生态语文教学散发生命成长芬芳

教育生态学将教育及生态相联系，已建立了较完备的理论体系，生态学原理和规律同样启发语文教学新思路，开创语文教学新理念。而以此建立一种和谐系统化、可持续发展的研训形式，是让教师和学生在成长过程中散发生命的气息和芬芳。

一、构建语文专业发展共同体，打造教师成长的生态环境

(一)明确团队目标

南关区语文学科团队有其明确目标，就是集全区语文教师之全力，潜心钻研教育教学规律，以课程体系建设为龙头，在专业实践教学体系逐步完善中，不断探索适应教师发展和学生培养模式，有力推动人才培养质量的提高。

(二)尊重团队成员

南关区语文教学团队在专业、学历、年龄结构存在一定差异。从知识结构上看，全部达到大学本科学历；从职称结构上看，中、初级教师占60%左右；从年龄结构上看，中年教师占比例较重。但在学科建设与发展中，真诚互助，彼此尊重，相互平等，鼓励教师尽可能发挥其工作潜力。

(三)树立团队精神

南关区语文教师团队一直以和谐创新、爱岗敬业、超越自我、追求卓越的精神来自追求高品质的语文学科教学。因此，各教师之间互相配合，和谐相处，共同努力，达到共同发展的目标。

二、营造语文学科专业研训氛围，打造教师发展的生态环境

营造宽松的教研氛围，创设宽松、愉悦的教研环境，调动每位教师的工作积极性，提高工作的效率。同时，也要重视加强学校间、年组间教师之间横向与纵向的交流与协作，打造品牌教师，提升工作品位，努力营建一种弥漫于教师群体间健康的工作氛围，推动每位教师成长，使语文教师队伍建设有序发展。

(一)保证“五落实”，激发教师主动教研的热情

立足区情，根据实际，为激发教师主动学习的动机，研训工作做到了五落实：活动时间落实；教研主题落实；教研评价落实；好书推荐落实；研训设备落实。通过这五项措施的落实，使广大教师变“要我学”为“我要学”，激发了内在的学习动机。

(二)参与“三课堂”，调动教师主动研训的责任感

“参与学习”的理论强调学习者对自我学习的负责，这一点尤其适合区域研训开展，为此要求教师全员参与三种课堂的教学：“名师骨干”引导课；“能手新秀”研究课；“同课异构”启发课。为了提高广大教师生态语文教学散发生命成长芬芳论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.的专业素养，要求各学校在集体备课的前提下，开展“同课异构”的课堂教学研究，打磨课堂，提高课堂效率。

(三)搭构“三平台”，满足教师主动研修的差异性。

在充分考虑到每位教师的差异下，达到全员参与研训。多年来探索开展了具有特色的区域研修方式：“大学区”研修；网络式交流研修；“走出请进”引领式研修。同时，秉承开放的理念，争取机会，鼓励教师参与国家、省、市教研活动，给青年教师搭建一个展示锻炼的舞台。外出学习教师在区内进行学习心得交流，从而达到学习一人，成长众人，实现了整体发展。

三、优化语文学科专业研训方式，打造教师提高的生态环境

南关区语文教学的研训，在内容的选择上既注重理论水平的提高，更强调实践过程的探索。

(一)常规性培训，关注教师整体性

常规性培训是依据本区教师特点，总结传承优势经验并结合常规的教学管理进行。关注语文中心组建设，采取学生访谈、推门听课、课后检测、教案检查等方式调研；其内容包括学科建设、学科管理、学科教学，发现理由及时研究，及时解决，在教学实践过程中对教师进行研训。

(二)跟踪式培训，关注教师的发展性

跟踪对象是具有“可塑性”的青年教师，采取“锁定目标，重点跟踪，各个击破”的策略，首先制定跟踪计划，其次寻找“燃点”，最后达成目标。

(三)专题式培训，关注教师的需求性

根据不同阶段教师的需求，以专题的形式进行研训。如《什么是微型课》《集备的有效性》《我们在教研活动中得到了什么》，明确主题，广泛互动，做到一题一得。

(四)听课式培训，关注教师的专业性

为打造有效、高效课堂，深入基层调研听课。整个调研听课活动分两个阶段进行，重点调研各基层学校在有效、高效课堂实施活动中的策略，分析当前课堂教学无效的理由，寻找解决课堂教学无效或低效的策略。
“生态课堂”强调生命本身的发展外，更关注生命与生命间、生命与课堂环境之间的联系与和谐共生。在南关区语文研训创新模式的探索与实践中，努力构建语文生态教学，让教师和学生在生命成长中散发浓郁芬芳。
姜雪杰，教师，现居吉林长春。