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简述自我效能感理论在应用文写作教学中运用

收藏本文 2024-02-15 点赞:12268 浏览:48446 作者:网友投稿原创标记本站原创

内容摘要:相当数量的高职学生对应用文写作中存在困难,自我效能感是其中一个十分重要的动机性因素。它不仅影响了学生的目标定向、期望水平、归因方式、动机、兴趣、意志等非认知因素,还影响到学习策略的有效运用。本文从目标设置、归因策略、多元的评价等几个方面提出了相应的应用写作教学策略,能够帮助高职学生亲身体验到自己学习的进步,建立起稳定而有效的自我效能感。
关键词:自我效能感理论 高职院校 应用文写作教学
作为一名在高职院校从事多年应用文写作教学的教师,笔者在教学实践中发现相当数量的高职学生有表现出较为强烈的畏难情绪和排斥心理,对写作不感兴趣,写作学习的动机水平较低。笔者曾在我院"高职写作课程改革方向及其策略研究"课题组,于20011-2012年选择我院不同专业不同年级的学生做过问卷调查,结果也显示了有近71%的人承认自己缺乏写作的动力和。这些调查数据无疑是让人震惊不已的。造成目前写作教学困境的因素既可以来自个体外部,也可以来自个体内部。自我效能感是其中一个重要的动机性因素,研究表明,自我效能感水平与学生的自我监控学习行为存在着显著的正相关。针对当前学生学习中的实际状况,探讨如何培养高职学生应用文写作学习的自我效能感,对于提高他们的学习主动性,变外因“要我学”为内因“我要学”,增强他们“我能行”的自信心,充分挖掘他们的非智力因素,推动学生全面成长,具有重要的实际作用。

一、自我效能感

自我效能是美国著名教育心理学家班杜拉在二十年代末80年代初提出的一个重要理论概念,是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受(Bandura,1984)。它是对自己是否能胜任某项特殊的任务或活动的判断和知觉。班杜拉等人研究表明,自我效能感是人的自我调节系统的核心。
自我效能影响学生的任务选择、努力程度以及坚持性。效能信念决定了人们为自己设定什么样的目标,付出多大的努力,在面对困难时坚持多久,以及遇到失败后的恢复能力。自我效能高的学生相信自己的学习,常常选择适合自己能力水平并富有挑战性的任务,在遇到理由或困难时,愿意付出更多的努力,采取各种策略去战胜困难,不轻言放弃,坚持性高,能够观察到自己在学习上所取得的进步,因而会增强他们的自我效能。自我效能的增强,又能促使他们为自己设定富有挑战性的目标。如此循环,学生的学习动机及效果将会不断提高,使他更加努力,最终取得较高的学业成就,内心也变得的更加自信。

二、影响自我效能感形成与转变的因素

1.成败经验。一般来说,成功会使个体提高对自己效能的评估,反复失败则会降低自我效能感。
2.替代性经验。个体对自身能力的评价,有一部分是通过将自身的行为与他人比较得到的,那些与自己能力相当或稍高能力的人,能为个体衡量自身效能提供最积极的影响。
3.言语说服。即他人的评价、劝说及自我规劝。对效能的自我评价,还在一定程度上受到权威评价人物观点的影响。学习者对评价者越信任,他的自我效能感就越能受到言语说服的影响。
4.社会性影响的综合。对效能的自我评价,通常会受到个人、社会、环境以及时间因素的综合影响。
这几种信息常常综合起作用,但需要指出的是,这些信息如何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与转变,是因人而异的,并且是发展变化的。

三、自我效能感理论在应用文写作教学中的运用

相当数量的高职学生对写作心存恐惧,害怕写,觉得没得说,没得写。这样的消极的态度阻碍了他们的语言学习。这里将探讨如何在教学活动中最大限度地创设有利于学生自我效能感发展的教学策略,让学生产生成功的愉悦体验,减少失败的不愉快体验。让这些在写作学习困难的高职学生在学习中比较容易地观察到自己在学习上所取得的进步,从而产生强烈的学习动机,为自己设立更富有挑战性的目标,逐步建立起稳定而有效的自我写作效能感。

1.设置合理目标,获得成功体验,增强自我写作效能感

在应用文写作教学中教师一定要在课堂内外创造机会让学生多一些成功的经验,可以按照维果茨基(Vygotsky)的“最近发展区”(Zone of Proximal Development)理论指导,设置适当的学习任务与学习目标。如选择学习任务时从学生在实际生活中应用的条据开始到求职时的个人简历,从学生的实际出发,联系学生的心理实际,符合学生的心理需求,由浅入深,让学生有话可说,有情可抒;指导、点拨时重在创设特定的情境,唤醒学生的生活体验,诱导学生的表达,激发学生的表达热情,变"要我写"为"我要写"、"我爱写",评价时重在发现学生作文的"亮点",多鼓励,给予及时的肯定,通过这样的策略使学生可能达到目标并进行积极自我强化,增强学生的写作自信心和成就感,培养他们对写作的自我效能感。

2.进行归因训练, 引导学生积极归因

归因理论最早的提出者是美国心理学家海德(F.Heider)。归因是指对导致自己或他人行为结果的理由的知觉和推断,也就是反思成功或失败的理由。
学生对写作学习困难的不正确归因造成了他们学习积极性下降,对写作畏难、惧怕,因此有必要培养学生学会正确的归因,培养他们努力指向成功的归因观。为此,教师应对学生进行正确的归因指导,进行归因训练,帮助他们建立合理的归因方式。归因训练一般分为两步,一是诊断,二是训练。在诊断阶段,教师可通过学生对写作成功和失败的总结,或从作文本身,或日常言行,自我效能感理论在应用文写作教学中的运用相关论文由www.udooo.com收集来确定其归因倾向。训练主要让学生对某次写作活动的成功和失败作出归因,学生作出正确的归因时予以表扬,反之,予以纠正。当学生不能正确归因时,教师向学生提供正确的归因,或让学生观察能够作出正确归因者的示范,或提供给学生有关的材料。教师可以私下与学生进行对话,分析理由,以言语激励。也可在评语中激励学生。如“其实你的写作基本功挺好,只是写得仓促了一点,如果多花点时间,文章肯定增色不少”;同时要引导学生将能带来心理障碍的归因引导为外部的归因。让学生时刻相信自己写作的失败并非能力不够。如,学生因写调查报告时失败而对自己的写作能力产生怀疑时,可向学生解释失败理由不是写作能力,而是所做的调查不够,掌握材料不够丰富。因此教师在进行归因训练时应具体情况具体分析,针对不同学生、不同情境,给予不同的归因反馈和训练,其最终目的是为了保护学生对成功作文的良好期待,使学生对自己的能力充满信心,提高写作的兴趣,从而提高学生的写作自我效能感。

3.榜样激励,让学生相信自己“能行”

一个人的自我效能是人们在与环境互动过程中形成的。当学习者看见替代者即与自己相似的人成功时,就会增强自我效能,相反,则会降低自我效能。替代者对人效能信念的影响主要受自我与替代者之间相似程度的影响,相似性越大,替代者成败的经验越具说服力。这样,在写作教学中主要替代者的有教师和学生两种。身教重于言教,教师必须注重表现自己,在指导学生写作前自己能榜样示范:从我写起,“下水导练”。实践证明,学生非常愿意对那些能够传授、富有感染力以及能出口成章、挥笔成文的教师作出积极反应,让学生从你的自我教育程度中发现教育别人的能力,形成期待效应,进而转化为自我效能;同时,也可以身边的同学为榜样,在写作教学过程中,教师要有意识找一些自我效能感较高、作文能力较强的学生进行示范,让他们的策略和经验影响周围的同学,产生榜样的效能。对学生习作进行讲评时,对写作能力不强、水平不高但写作效能感较强的学生也应经常适时作为榜样,使不同写作能力的同学看到与他们能力水平相近的人获得成功,会增强自己的自信心,提高效能感,激励自己去努力。在写作教学过程中,还要引导学生自我比较,以自我为榜样。比如说可以让学生拿自己拿修改前的作文与修改后的习作比较;甚至让他们拿教师对自己不同时期的评语作比较。让学生认识到自己尽管写作水平还不是很高但总在进步,终有成功的一天,因而提高了自我写作效能感。

4.建立多元的反馈评价方式

应用文写作教学不同其它的学科教学,恰当的评价,对于形成学生的自我效能感也是相当重要的。教师在对学生进行评价时应注重发挥评价的激励功能,加强“过程性评价”,将自我评价和他人评价相结合,建立多元的反馈评价方式。
首先,重视过程性评价。在长期的应用文写作教学中,笔者发现学生对教师的富有启发性的批语非常重视,也会根据教师的倡议在下次的习作中体现出来。所以这就要求教师在对学生作文的评价上,批语要富于启发性,针对学生写作的个性和兴趣,多采用“批改+奖励+倡议”的办法。对那些写作水平较低,自我效能感不强的学生,要以正面肯定、鼓励提高、激励赏识为原则,多褒少贬,要及时看到学生取得的每一点进步。例如一篇作文写得平平淡淡,其中还不乏错别字和病句,过渡也不自然,但总体上看还较完整,则以“文章格式规范,主体部分清楚” 等一类肯定的评语。或者从学生的写作态度来评价,如“书写认真”或“能按时完成,很好”之类的评语。总之,对学生的评价,要千方百计让他们获得成功的体验,并提出积极的建设性的意见,当学生在获得低层面上的成功喜悦后,并且有了改善的方向,学生的作文效能感就会加强,就会向更高层次的成功迈进。
其次,引导学生学会自我评价。将学生的自我评价作为写作学习过程中的一个重要组成部分,评价的内容可以是多元的,它包括知识和技能,策略和过程,情感、态度和价值观。这种自我评价可分三个步骤进行:先让学生朗读自己的作品,在读中感悟;再指导他们分层写眉批,理清条理,理顺语言;最后总评自己作文的优点与不足,并写上“我最欣赏自己,我还待改善之处”,并用“星级”(3-5个星)给自己作总评。长此以往,学生的评价水平和作文水平就会有质的飞跃,通过学生的自我评价作为学生发展的自我激励源。
第三,培养学生学会自我监控。倡议学生写学习日志,来进行自我监控。倡议学生对所学的每一个单元写一次日志,记录他们对所学内容的所思所感。内容可以包括:我学了什么内容,我在哪方面得到了提高;我对哪些知识产生了兴趣;我用了哪些学习策略,是否有效;我在哪些方面获得了自信;在哪些方面我还有欠缺,应怎样改善;下一步的努力方向等。但是,对于那些缺乏反思和评价习惯的学生来说,他们会觉得无事可写,这时,教师可以启发学生按主题来进行写作。教师要引导学生进行回顾、反思,使每一个学生都能看到自己在发展中的点滴进步和潜在理由,培养学生对自己的学习过程进行监控的习惯,增强学生的自我效能感。
总之,高度的自我效能感是学习者持久学习的内在动力,自我效能感对于激发高职学生对应用文写作的学习动机,调动学习积极性,维持学习兴趣,提高写作的学习能力、可持续发展与自主性学习能力,推动学生全面发展具有重要的作用。然而这种能力并不是与生俱来的,而是后天逐步习得的,它的发展离不开教师的引导和帮助。教师作为学生学习行为的引导者,他所实施的教学策略将会直接影响到学生自我效能感的形成,所以在应用文写作教学中应重视培养学生的自我效能感。
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基金来源:本文系宁夏教育科学“十二五”规划课题《高职写作课程改革方向及策略研究自我效能感理论在应用文写作教学中的运用由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.》(批准号NXJKG11-190)
(作者单位:宁夏工商职业技术学院)

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