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分层教学在初中英语教学中应用

收藏本文 2024-02-13 点赞:5821 浏览:20287 作者:网友投稿原创标记本站原创

一、理由的提出

新一轮课程改革要求“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求,使每个学生都能得到充分的发展”。我校是一所偏僻的农村初级中学,近年来受义务教育择校和城镇化进程的影响,大量的优等生外流,留下的大多是学习上需要帮助、心理上需要辅导的单亲家庭孩子或留守儿童。在这种情况下,课堂教学如仍采用传统“齐步走”的教学模式,学生的两极分化现象将会很严重。为此,在农村初中英语教学中实施分层教学,就显得尤为必要。

二、理论依据

1.因材施教原则

调查发现:造成英语学困生的最主要理由不在于智力,而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教,尽量缩小学习新知识前的“认知前能力差异”,发挥非智力因素的作用,提高教学质量将会有切实的保证。

2.“最近发展区”原理

对不同程度的学生,制订不同的教学目标要求,让每个学生有一个自己的“最分层教学在初中英语教学中的应用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.近发展区”,通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳,摘到桃”,以“成功”来激励自己,发挥求知的“内驱力”。

三、实施分层教学的几点尝试

1.分析学情,学生分层

为有的放矢地对学生实施分层教学,首先,在入学初对学生英语水平进行摸底测试,然后根据学生的英语学业成绩、英语学习能力将学生分成三个层次:A层学生基础扎实,接受能力强,学习策略正确,成绩优秀。B层学生基础和智力一般,学习较自觉,有一定的上进心,成绩中等。C层学生基础、智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳。考虑到小组学习的便利性,分组时以相邻前后4人一组。A、B、C层学生的比例约为1∶1∶2。
在分层时教师应注意以下两点:
(1)对学生的分层应由老师掌握,不宜对学生公开,防止优生自满、后进生自卑,尽量保护学生的自尊心。
(2)学生的发展是动态的,各层次的划分可随学生的进步和学情的变化而进行调整。因此,教师应当密切关注学生的提高程度与速度,每学期必须进行至少二次层次的调整,以使分层目标更适合每位学生的发展。

2.精心备课,目标分层

在学生分层的基础上,根据教材和课标要求,及各层次学生的水平,制订不同的教学目标。C层学生要求掌握课本的基础知识及技能;B层学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决理由;A层学生要求在B层次的基础上,有良好的综合语言运用能力。

3.因材施教,授课分层

(1)授课着眼于B层中等学生,实施中速推进,课前预习、课后辅导兼顾A、C两头,努力为学习困难的学生当堂达标创造条件。对A层学生,少讲多练,让他们独立学习,注重培养他们综合运用语言的能力;对B层学生,精讲精练,重视基础知识和基本技能的教学,如,在英语学习中侧重听、说、读、写能力的训练,加强对学生单词、词组学习的督促,语篇的积累和一些学法的指导;对C层学生,放低起点,要求低,坡度小,浅讲多练,查缺补漏,掌握必要的基础知识和基本技能。
(2)课时进度以A、B两层学生水平为标准,上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性,具有启发性,及时点拨,让学生“跳一跳能抓得到”,只要努力,都能享受成功的快乐。

4.尊重差异,作业分层

根据练习题的难易程度分A、B、C三个层次:A层题为综合题或探索性题目,A层学生必做,让A层学生的余力得以施展。B层题为操练题,学生可通过练习举一反三,在夯实双基的基础上学会简单应用。B层学生必做,同时指定学生选做个别A层提高题,让B层学生的水平拾级而上全面发挥。C层题就是简单的识记类练习,让学生巩固双基。平时测验采用A、B两套试卷,A卷强调基础知识、基本概念的训练,B卷强调能力的培养和综合应用。在测验时要特别注重每个学生或整个班级的递增率与合格率,特别是A层学生的递增性。

5.加强鼓励,评价分层

评价制度,都必须有可操作性,否则就形同虚设。分层评价基本要求是差异性、及时性和鼓励性。采用分层评价,鼓励了不同层次的学生在不同起点有所进步,也避开了一刀切,让各层次的学生都能获得成功的喜悦。
评价过程把握的原则:
(1)自评、互评、师评相结合的原则。重视成功评价和肯定性评价。
(2)注重多样化和灵活性,注意教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,形成性评价和综合性评价相结合。
评价时的注意事项:
(1)形成性评价由各学习小组组长负责,组长督促、检查、指导本组人员背书及统计,A层学生此项任务则由教师负责检查。终结性评价由老师评定。
(2)A、B层学生要带好C层学生。相互合作、相互探究,共同进步,学期末评选最佳小组若干组。
(3)B、C层学生出色完成本层所定目标可升为高一层次,每学期至少做两次调整。
总之,在英语教学中,教师应针对具有不同特点的学生进行分层教学活动,尽可能满足不同学生的学习需求,推动英语特长生和学困生的共同进步,从根本上消除两极分化现象,真正推动每位学生的发展。
(作者单位 江苏省南京高淳区沧溪中学)
编辑 王团兰

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