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摘要：本文就以《计算机应用基础》课程的翻转课堂教学模式，探讨“翻转课堂”这样的创新教学模式是否适合高职教育课堂，同时提出，解决教育理由要放眼整个社会系统深思理由和寻求解决方案，并给出翻转课堂模式下的教学设计。
关键词：翻转课堂；教学设计；解决方案
前言
随着高等职业教育招生规模的不断扩大，就业压力的逐年增大，高等职业教育被越来越多的人选择。然而，与普通高等院校相比，高职的学生有着自身的特点。教学设计[1]是在教学理论的指导下，基于教学对象（ 特定学生） 的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学生有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学理由为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。
翻转课堂（The Flipped Classroom）究其本质是一种创新教学模式，让学生的理解差别在课前就可以“暴露”，因此，教学能从学生的思维差异开始，而通过网络使学生的学习更超越了60平米的教室空间。而这样教学模式到底适合不适合高职的学生呢？它具有如下优点：学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率。最终，学生的学习成绩有了明显的提升。
信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
图1 翻转课堂教学模型
一般情况下，学习过程被划分为二个阶段，一个是“信息传递”，一个是“吸收内化”。第一个阶段由教师向学生传授知识来实现；第二个阶段是由学生课后自我吸收消化来完成的。而往往，在“吸收内化”阶段，很多学生不能顺利完成，高职很多学生就是这个情况，长期积累后，学生会产生挫败感、慢慢丧失学习动力。“翻转课堂”就是对学生的学习过程进行了重构，让学生在课前通过学习视频来完成“信息传递”，课堂上，通过一定的练习和互动讨论，来帮助学生“吸收内化”，这样从根本上及时解决了学生学习的各类障碍。“翻转课堂”不仅能够帮助那些学习基础差的学生，也能给基础好的学生提供更好的拓展途径，从而实现分层次教学，因材施教。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小理由，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个理由回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细深思哪些方面出了理由。学生的对理由的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能翻转课堂模式下《计算机应用基础》的教学设计由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、总结
完整的教学设计为翻转课堂的开展奠定了坚实地基础。而在移动时代人人必备手机，随着智能终端的普及率不断提高，《计算机应用基础》的翻转课堂的课前学习也采用了移动学习模式，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流，为学生能够随时随地的学习提供了条件。
参考文献
[1]钟晓流、宋述强、焦丽珍，借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学策略的浅析，开放教育研究，2013，58-64页
作者简介：乐璐（1978-），女，南京城市职业学院基础系计算机教研室主任，讲师，南京航空航天大学硕士。
关键词：翻转课堂；教学设计；解决方案
前言
随着高等职业教育招生规模的不断扩大，就业压力的逐年增大，高等职业教育被越来越多的人选择。然而，与普通高等院校相比，高职的学生有着自身的特点。教学设计[1]是在教学理论的指导下，基于教学对象（ 特定学生） 的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学生有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学理由为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。
一、背景介绍
2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用，获得了意想不到的效果。翻转课堂（The Flipped Classroom）究其本质是一种创新教学模式，让学生的理解差别在课前就可以“暴露”，因此，教学能从学生的思维差异开始，而通过网络使学生的学习更超越了60平米的教室空间。而这样教学模式到底适合不适合高职的学生呢？它具有如下优点：学生可以按照自己的学习习惯来安排学习的进度，学习的自我管理意识大大增强；通过网络及时的反馈，教师可以了解到学习困难学生的困难所在，能够做出更有针对性的辅导；课堂上互动交流的时间大大增加，同伴之间的相互帮助和提醒大大提高了学习的效率。最终，学生的学习成绩有了明显的提升。
二、翻转课堂教学设计
基于翻转课堂模式下《计算机应用基础》的教学设计首先是建立开放式系统，借助互联网等信息技术；然后，从早期的知识传递转变为现在的以学习活动为中心，围绕学生的学习活动来创建情境、设置理由、提供协作探究和展开会话交流；最后，创建提升能力的资源环境和运转机制。在这个建设过程中，除了关注传统的教学资源的组织之外，更要关注在信息化环境中各类优质资源的建设，提供面对学生的线上线下的怎么写作支持，保证以学生为中心的课内课外活动的开展。1、翻转课堂教学模型
迈阿密大学的Lage 和 Platt（ 2000b），在1996年在“微观经济学”课程中运用、实施翻转课堂的理念与策略。他们认为学习风格主要包括三大类型： 依赖型、协作型、独立性，必须转变教学方式才能满足多样化的学习。正真开设翻转课堂，有两个重要的杠杆条件是信息技术和活动学习。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
图1 翻转课堂教学模型
一般情况下，学习过程被划分为二个阶段，一个是“信息传递”，一个是“吸收内化”。第一个阶段由教师向学生传授知识来实现；第二个阶段是由学生课后自我吸收消化来完成的。而往往，在“吸收内化”阶段，很多学生不能顺利完成，高职很多学生就是这个情况，长期积累后，学生会产生挫败感、慢慢丧失学习动力。“翻转课堂”就是对学生的学习过程进行了重构，让学生在课前通过学习视频来完成“信息传递”，课堂上，通过一定的练习和互动讨论，来帮助学生“吸收内化”，这样从根本上及时解决了学生学习的各类障碍。“翻转课堂”不仅能够帮助那些学习基础差的学生，也能给基础好的学生提供更好的拓展途径，从而实现分层次教学，因材施教。
学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小理由，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现几个理由回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细深思哪些方面出了理由。学生的对理由的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能翻转课堂模式下《计算机应用基础》的教学设计由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
2、信息技术
为了保证《计算机应用基础》课程的翻转课堂开展，提供了三个方面的信息技术支持。第一、资源建设方面，提出三层次结构：《计算机应用基础》培训视频，配套书中的培训项目视频；全国计算机等级考试一级MS Office知识点视频，根据全国计算机等级一级MS Office考试大纲所编写的；全国计算机等级一级MS考试题库视频，这是根据历届考题做的精讲视频。第二，采用多种媒体发布技术，具体有：传统图书出版、网站、APP STORE端和微信公众，实现更及时、更全面、多层次的学习。第三、练习及试题库方面，购置专业的《计算机应用基础》考试系统，给学生提供最专业的练习环境和考试题库。3、活动学习
在活动学习中设置了四级思维模式，翻转课堂被分为体验参与、概念探索、作用建构和展示应用四个阶段。例如，第一步，体验参与阶段，让学生课前借助微视频理解计算机硬件系统中关于CPU部分的知识点，主要包括CPU的理论定义及相关的技术性能指标；第二步，导入场景、概念探索阶段，在课堂上，以电脑公司的日常销售工作为背景，介绍公司的主推产品，并以此导入某一系列笔记本电脑的配置报价单。第三步，作用建构阶段，结合配置报价单中关于CPU型号，对其中每个参数的作用进行讲解，使学生能够立刻把理论与现实关联，深刻的理解这些知识点；第四步，展示应用阶段，来解读其他配置单中关于CPU部分的参数，同时，为了考级考证的需要，练习一些与一级MS考试CPU知识点相关的经典试题。三、总结
完整的教学设计为翻转课堂的开展奠定了坚实地基础。而在移动时代人人必备手机，随着智能终端的普及率不断提高，《计算机应用基础》的翻转课堂的课前学习也采用了移动学习模式，能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流，为学生能够随时随地的学习提供了条件。
参考文献
[1]钟晓流、宋述强、焦丽珍，借鉴美国课堂教学模式改革高职课堂教学策略的浅析，开放教育研究，2013，58-64页
作者简介：乐璐（1978-），女，南京城市职业学院基础系计算机教研室主任，讲师，南京航空航天大学硕士。