让体验融于小学《品德和生活（社会）》学习中

摘要：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。在教学过程中，它重视的是学生的学习过程，重在于学生的参与程度，让学生去自主体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的作用世界，让体验融于学习过程中，才能使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。如何让学生自主体验？

一、创设情境，引发体验。二、融入情境，感受体验。

三、超越情境，强化体验。

关键词：体验 融入 品德与生活（社会）的学习中 《品德让体验融于小学《品德与生活（社会）》的学习中相关论文由www.udooo.com收集与生活课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。在教学过程中，它重视的是学生的学习过程，重在于学生的参与程度，让学生去自主体验到、感受到、领悟到，去自主建构新的作用世界，让体验融于学习过程中，才能使道德认知在多层面的体验活动中无痕地内化为道德行为。由于一个人的品德不可能在某一节课就能形成，因此品德与生活课程重在教学过程，而不在乎一堂课中要得到什么样的教学结果，况且，在一节的时间一下子也无法达到某一道德行为准则规范要求。那么如何在教学过程让学生自主体验呢？

一、创设情境，引发体验。

由于低年级儿童好奇心强，对什么事情都会感到新奇，在教学伊始时，要运用多种情境方式导入，让学生产生“入境始与亲”，一下子就激发起学生的兴趣，萌发儿童参与体验的，让他们能够喜欢学习，能生动、活泼、主动地学习，例如讲带理由的生活故事、小品表演、模拟活动等，去引导孩子听一听各种理由，引他们认真去深思，让他们有自己的见解，倡议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，老师只是引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上有那么一点体验。教学《我们的大地妈妈》一课时，在引导学生进入教材故事后，我通过读文观图“大地妈妈哭了”，激发学生想象：小鸟的家没了，小鱼的家被污染了，会有怎样的结果？学生望着画面中小鸟被雨淋的无家可归的具体形象、小鱼因喝了污水被毒死的悲惨形象，联系自己的生活实际，进入了角色。“小鸟全身都被雨淋湿了，它难受极了。”“小鸟在雨中冷得发抖。”“小鸟一定会生病的。”“我们再也看不到小鱼了。”……借用角色扮演，学生真切地体验到滥砍乱伐、河水污染所产生的严重后果，产生了“保护环境、美化家园”的强烈愿望，在情理交融中，提高了道德行为认知。

二、融入情境，感受体验。

学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与生活而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。在教学中我尽情的为学生安排充实、丰富的活动，给予充分的表现机会。这些表现机会就是动脑深思、动口交流、动手写作，调动全身感官表演以及开展多方合作的活动；具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。在亲身实践的过程中，学生获得的体验是丰厚而深刻的。所以品德课程注重的是体验、感悟，是学生的学习过程。如教学《春天来了》这一单元中的“春天在哪里”一课，我设计了“春天动物集会”的模拟游戏活动，老师和学生一起扮演各种动物，用体态语言展现动物们在春天里的活动。如学生扮演小蝴蝶的展翅飞舞在花丛中传播花粉，扮演小蜜蜂的忙着在采蜜，扮演小燕子的衔着泥土和草在筑窝，扮演青蛙的呱呱叫着在捉害虫，老师扮演老牛的在下地干活等，同时让扮演动物的同学说说自己表演时动作的意思和扮演动物的理由。学生通过扮演动物，尽情地说、问、想、演，感知春天里动物的活动和变化，感受春天之美，体验春天到来的愉快，培养了学生爱护自然界中小动物思想。

三、超越情境，强化体验

学习主体随着自身所参与的各种实践活动的展开，其体验广度将逐步拓展，体验程度将逐步加深，到达一定阶段便出现一种飞跃状态，产生认识的突破、情感的升华或价值观的提升。在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，达不到此种境界，就意味着现场体验最终没有内化为学生的道德。能够诱发感悟的真正有效的体验，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。与学生平等地交往，对学生由衷地关爱，给学生热忱的鼓励，跟学生友好地合作，让学生勇敢地表现，这一切乃是点燃智慧之火、开启灵感之窗、唤醒思想之力的必备之举。让学生在情感中体验，不仅需要老师的身体力行，也需要学生之间的相互感染。例如教学《和春风一起玩》这一活动，为了让学生充分体验春天的美好和春天生活的乐趣，在教学中我就组织学生通过自己动手制作风力小玩具亲身参与各种春天的游戏活动。在整个游戏活动过程中，学生通过亲身参与和直接体验感悟到春天的美好和春天生活的乐趣，同时他们也发现了风和风筝、风车、纸飞机等的关系，懂得了如何更好地利用风的力量，这就是学生感悟后的创造。可见，体验在品德与生活的教学过程中是多么重要，只有强化重视体验，才能让学生在体验中感悟，在感悟中创造。
总之，在教学中，让体验融于学习中，学生通过体验去感悟，从而达到理解认识、掌握技能、养成习惯的目的，最终推动学生情感、态度、价值观的形成。