论英语课堂教学评价语言中情感投射

摘要：情感投射是英语课堂教学评价中的积极因素。在教学中，应充分运用言语行为并借助于非言语行为的帮助，多方面进行情感投射，以增强评价的效果。
关键词：教学评价情感交流学习效果
现代心理学研究表明，情感是打开人的心灵的金钥匙，是人们行为的内在动因和驱使力。情感能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和转变学生的学习质量。如果教师对学生抱着积极的态度或较高期望，在和谐、融洽的课堂氛围中，学生就会充满信任感和自信心，积极主动地学习。相反，如果教师对学生抱着消极态度或低期望，则会抑制学生非智力因素的积极作用。可见，在中学英语课堂教学中，师生之间的情感交流英语课堂教学评价语言中的情感投射相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.、融汇是非常重要的。

一、充分运用言语行为来实现情感的投射

言语行为是指教师对学生的思维成果，运用简单、恰当的措词，或在热情中给予褒奖，或在委婉中道出不足。在课堂教学中，教师与学生进行情感交流，要以亲切的态度、殷切的话语来对待学生，要随时调控教学节奏，创设轻松愉快的课堂气氛，使学生心情舒畅，思维活跃，进而成功地进行大量的语言实践活动。

1.态度诚恳，注意教学方式

在课堂教学中，教师的一言一行，一举一动是否情真意切，是否态度诚恳，学生会有很敏感的反应。教师在语言交往中，态度一定要诚恳，对学生的评语要以表扬为主，同时严格要求，注意方式。如在学生成功地回答.了老师的理由后，老师则多用Good. / Well done. / Good job. / Perfect. / Excellent. / I really appreciate your answer. / You can speak English better / more fluently now等进行鼓励，启发学生学习英语的积极性，激发他们的学习热情。如果学生回答不上老师的理由，老师和颜悦色地说一声：Don’t worry. / Think it over. / Take it easy. / He a try. / Don’t be afraid of making mistakes.这些微小的细节，会使学生意识到教师的真诚、友好和期盼，对学生无疑是一种鼓励和推动。特别是那些自卑感很强的差生，更应该不吝惜使用那些“Good”、“Very good”之类的赞美词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习英语的自信心。

2.创设情境，引起师生共鸣

把现实的整个教学环境，如教室、设备、天气、人物、新闻、事件、思想，不论是动的，还是静的，外显的，还是内显的，都组合成一个大的场境，并灵活运用情境，能激发学生产生相应的情感，缩短学生和教师的情感距离。比如，在讲到Mr Fat和Mr Thin时，Mr Fat has much money，but he doesn’t enjoy himself.引导学生对钱的认识发表自己的看法，这样，学生就会积极参与自己感兴趣的话题，就能激发起学生的求知欲和学习兴趣。最后，教师让学生明白Money is not everything，thongh it is very important.在讲到Teaches’Day，从学生送给老师的节日卡片等礼物谈起，让学生就教师节的礼物进行谈话，两人或三人之间展开对话，让平时不愿开口说话的学生也尽量发言。通过对话，既活跃了课堂的气氛，扩宽了学生的知识面，又增强了他们对教师节的理解。

3.联系生活，进行各种表演

表演是情感投射的一种重要手段。表演抓住学生活泼好动、记忆力和模仿力强的特点，通过生动活泼的形式，将学生引向一个妙趣横生的世界，诱导学生的积极情绪，从而达到教学的最佳效果。表演时要感情真切，语调自然。教师与学生进行对话，让学生之间进行模仿表演，并让他们将内容进行扩展。这样，学生就比较容易地记住所学的重点词组、句型，而不是死记硬背。在英语教材中有许多短剧，如What a good kind girl。可以将课桌间的间距设计成街道，在几个不同的方位设置故事发生的地点，如医院、车站等，以4个人为一组进行表演。如果问对方，但对方并不知道路怎么走，仍应该说Thank you all the same.通过一系列表演，让学生明白When someone is in trouble，we should help her / him.通过表演，聊话题，使学生在一种愉快、融洽的环境中，不知不觉地掌握了语言特点。

二、注意采取非言语行为，努力达到最佳的学习效果

非言语行为又称为体态语言，主要是通过教师的仪表、眼神、手势等，对学生的学习行为给予某种暗示，从而微妙地进入教学的全过程，成为学生学习的心理动因。
教师的仪表风度对学生来说，是一种“无言之教”，具有较强的外显性和感染力。随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言作用将会起到积极作用。如表示ok，将拇指和食指弯曲握紧，表示字母“O”状，其余三指伸直，表示字母“K”；数字“3”则将拇指和食指弯曲握紧，其余三指伸直；还有ile（微微一笑），laugh（哈哈大笑），happy（表示高兴状）等等，这些形象、生动的体态语言，都会推动学生对英语语言的理解。
《英语课程标准》要求，对学生学习行为的评价要关注学生情感态度的发展变化。可见在英语教学评价语言中渗入情感因素，是英语新课程理念的要求。意识到这一点并不难，而具体实施却是颇有讲究的。
参考文献

1.国家教育部.英语课程标准[S] 201人民教育出版社.

2.方志尧.让英语课堂激励评价充满人文性. [J]考试周刊.2007.（14）.