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摘要：激发学生学习兴趣可以是多方面的，既可以组织兴趣小组，也可以开展学习竞赛。笔者认为，对于激发学生学习兴趣，提高学生积极性，教师在课堂上的个性化评价语言，非常重要。本文就在小学数学练习课中教师个性化评价语言的运用进行粗浅探讨。
关键词：小学数学；学习兴趣；评价语言
小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。学生学习数学的兴趣在新授课中容易被激发，但在练习课中往往不尽人意，从而让练习课变成一个呆板、枯燥、无味地题海战场。学生没有积极性，只是机械地任由教师“摆布”，教师讲得累，学生学得更累。
要想让一节练习课生动有趣，学生愿意参与进来，除了要在习题上下功夫，习题要具有趣味性、开放性、挑战性，此外，我认为课堂中教师个性化的评价语言也是激发学生兴趣、化被动为主动的有效途径之一。下面就如何恰到好处地小学数学练习课中个性化评价语言的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.运用教师个性化的评价语言，为我们的课堂添姿增彩谈谈个人的一些看法。
有人说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响教学的效果，而且关系学生的终身发展。课堂上如果教师能用个性化的言语评价不同的人或事，激活学生愿学的情感，我们的课堂一定是另一番风景。
例如同一个理由，不同的学生回答，差异是必定存在的。对优生，教师可以用“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好！”“你的想法跟专家的想法一样！”对“学困生”则不妨多鼓励几句，如“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是很可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”等不一样的言语激励学生，定会收到事半功倍的效果。
但在课堂上我们也经常看到这样的情景：教师提问，有一位学生回答对了，教师说：“你答对了，真聪明！大家一起表扬他！”。然后教师就“鼓动”全班学生对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真棒……”。有时这样的表扬一节课会出现十几次。表扬有利于增强学生自信心，是课堂教学评价时必需的，但应有一个“度”。评价应准确得体，不应拘泥于一种形式。教师可投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等来表示对他的赞赏，不必过多地“兴师动众”，有时过多的外在刺激，反而不利于学生形成持久的内在动力。
还有一种现象有些教师为了营造所谓的课堂氛围，常常面带微笑，滥用激励评价，以至于孩子在解决理由时只在图片上看到一个人物就夸他聪明，并让全班同学表扬他。这样不加辨析的盲目鼓励，会使学生缺乏理性的深思，导致学生在错误的道路上渐行渐远。不算太难的理由答对了，就给予过多的、隆重的“表彰”，长期以往就有可能导致学生虚荣心的增长，容易“迷失自我”，不利于学生对自己形成客观的认识。
另外，课堂教学中教师的评价语言忌重复、拖沓、生硬，简洁、精炼、合理的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。在听课中我们经常会听到教师同一句话表扬回答理由的所有同学，千篇一律，为表扬而表扬，并不是发自内心的赞许。这种表扬的话语会让人听了不舒服，故意而为之的感觉，起不到激励学生，活跃课堂的作用。教师的语言评价还要做到简洁、精炼。如：教学平行线的画法时，让学生探索交流后，教师评价：真不错，你们画平行线时，用了“一、画（线）
总之，要上一节高质、高效的数学练习课，既要教师精心合理的引导，更要学生积极主动的参与，做到“情趣”并茂，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然。
（作者单位： 江苏省泰州市姜堰区港口中心小学，江苏 泰州 225517）
关键词：小学数学；学习兴趣；评价语言
小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。学生学习数学的兴趣在新授课中容易被激发，但在练习课中往往不尽人意，从而让练习课变成一个呆板、枯燥、无味地题海战场。学生没有积极性，只是机械地任由教师“摆布”，教师讲得累，学生学得更累。
要想让一节练习课生动有趣，学生愿意参与进来，除了要在习题上下功夫，习题要具有趣味性、开放性、挑战性，此外，我认为课堂中教师个性化的评价语言也是激发学生兴趣、化被动为主动的有效途径之一。下面就如何恰到好处地小学数学练习课中个性化评价语言的运用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.运用教师个性化的评价语言，为我们的课堂添姿增彩谈谈个人的一些看法。
有人说：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评价语言质量的高低，不仅影响教学的效果，而且关系学生的终身发展。课堂上如果教师能用个性化的言语评价不同的人或事，激活学生愿学的情感，我们的课堂一定是另一番风景。
例如同一个理由，不同的学生回答，差异是必定存在的。对优生，教师可以用“你的想法给大家开了个好头。”“你的想法真好！”“你的想法跟专家的想法一样！”对“学困生”则不妨多鼓励几句，如“你真棒，能有这么大的进步，老师真替你高兴！”“有进步，再加油，胜利一定属于你！”即使回答错了也说：“你虽然碰壁了，但你的探索精神是很可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！你愿意吗？”等不一样的言语激励学生，定会收到事半功倍的效果。
但在课堂上我们也经常看到这样的情景：教师提问，有一位学生回答对了，教师说：“你答对了，真聪明！大家一起表扬他！”。然后教师就“鼓动”全班学生对着那位回答对了的学生，边拍掌边竖起大拇指喊：“棒、棒、你真棒……”。有时这样的表扬一节课会出现十几次。表扬有利于增强学生自信心，是课堂教学评价时必需的，但应有一个“度”。评价应准确得体，不应拘泥于一种形式。教师可投以一个赞许的眼神、一个会意的微笑或轻轻地抚摸一下他的头等来表示对他的赞赏，不必过多地“兴师动众”，有时过多的外在刺激，反而不利于学生形成持久的内在动力。
还有一种现象有些教师为了营造所谓的课堂氛围，常常面带微笑，滥用激励评价，以至于孩子在解决理由时只在图片上看到一个人物就夸他聪明，并让全班同学表扬他。这样不加辨析的盲目鼓励，会使学生缺乏理性的深思，导致学生在错误的道路上渐行渐远。不算太难的理由答对了，就给予过多的、隆重的“表彰”，长期以往就有可能导致学生虚荣心的增长，容易“迷失自我”，不利于学生对自己形成客观的认识。
另外，课堂教学中教师的评价语言忌重复、拖沓、生硬，简洁、精炼、合理的语言能让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。在听课中我们经常会听到教师同一句话表扬回答理由的所有同学，千篇一律，为表扬而表扬，并不是发自内心的赞许。这种表扬的话语会让人听了不舒服，故意而为之的感觉，起不到激励学生，活跃课堂的作用。教师的语言评价还要做到简洁、精炼。如：教学平行线的画法时，让学生探索交流后，教师评价：真不错，你们画平行线时，用了“一、画（线）
二、靠（直尺）三、平移”的策略。如此评价，既概括、肯定了学生的画法，又富有鼓动性。
总体来说，个性化评价语言，应该遵循以下两个原则：（1）灵活多样。针对不同学生的情况，进行不同的评价。对于学习成绩差一些的，学习兴趣不高的学生，以鼓励为主；对于学习成绩比较好的，以启发引导为主。（2）幽默风趣。根据实际情况，可以尽量以幽默风趣的语言进行评价，一方面可以起到表扬肯定学生的作用，一方面还可以调节课堂氛围。总之，要上一节高质、高效的数学练习课，既要教师精心合理的引导，更要学生积极主动的参与，做到“情趣”并茂，其难度不亚于一节新授课。但我想只要我们用心去浇灌，练习课这片绿洲一定也能生机盎然。
（作者单位： 江苏省泰州市姜堰区港口中心小学，江苏 泰州 225517）