本站原创
[摘要] 本文就目前高职英语阅读教学中存在的问题，阐述了将图式理论引入高职英语阅读课堂教学的可行性和重要性，探讨了图式理论在高职英语阅读教学应用。并利用图式理论，培养学生的推断能力，发现问题、解决问题的能力，进而提高其英语阅读水平和能力。
[关键词] 英语阅读图式阅读模式 背景
图式理论与英语阅读
按照图式的理论，一个人在接受新信息、新概念和新思想时,只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。英语阅读理解的过程，其实就是读者利用已有的阅读技能领会作者所表达的意图，从而达到与作者的思想沟通过程；在这种过程中，读者必须积极调动自己原有的语言知识和经验即背景知识对阅读材料中的信息进行重新加工和构建：首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。
图式理论对英语阅读教学的启示
根据图式理论，在阅读教学中，可以分阶段对学生进行英语阅读教学：
一、阅读的第一阶段，在学生原有的图式基础上，帮助学生建立更多的图式。图式知识越丰富，读者的阅读理解力就越强。图式的丰富可从以下几方面做起： 1.帮助学生建立丰富的语言图式。语言图式即关于语音、词汇和语法等方面的知识，该图式是阅读的基础，也是影响高职学生语篇理解的主要障碍。教师在教学中要把好词汇关，授予学生一些记单词的方法，比如，利用构词法、利用语境、通过上下文猜测及语义场图式（朱效惠、隋桂岚，2005）等方法,帮助学生扩大词汇量，加强语法训练，使学生打好语言基本功，扫清语言障碍，为其阅读理解提供条件。2.帮助学生建立丰富的内容图式。内容图式指读者已拥有的关于语篇题材方面的背景知识，这里的背景知识指两方面的内容：一是关于某种文化的生活方式、社会制度等方面的知识 ；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。背景知识能够影响阅读理解的深度和广度，它能够提供一种结构，帮助读者组织文章信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系作出推测。读者的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出检测设上，从而达到对文章较好的理解
二、阅读的第二级阶段，激活学生记忆中存储的图式。图式理论认为,在阅读时，正确理解课文必备的条件之一就是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。图式的激活可通过下列方式：1.课文的导入，可以把学生的注意力引导到指定的教学任务中来，使他们积极主动地调动与课文相关的图式，去理解该文章。导入的方式可有多样，比如借助文中的插图、一些实物、文中的背景知识、多媒体及优美的音乐等。2.通过课文的标题来预测大意。因为课文的标题体现了文章的主旨、体裁以及作者的写作意图。3.设置明确的阅读任务，进行任务型教学方式，激发学生积极主动地调动已有的图式，达到理解文章所隐含的深层意义。
三、阅读的第三个阶段，充分利用激活的图式，培养学生对文章的深层理解能力。1.利用图式的差异性，在阅读中，可开展比较性的阅读方式，如比较文章中人物的刻画手法、文章之间的语言风格、文章的结构特点及主题等方面。来加深对文章的理解，有利于发现问题，增强对文章的长时记忆，抓住文章的本质，从而达到提高阅读能力的目的。2.利用图式的预测性，培养推断能力。任何文章都不可能提供全部的细节，一篇文章的主题是潜伏在语言文字背后的，作者不可能将主题直接诉诸于文字。3.运用交互式阅读模式，培养学生的综合阅读能力。按照皮亚杰建构论，个体的认知图式是通过同化和顺化的交替而不断发展，是从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。而交互式阅读模式是指较低层次阅读技能（自下而上模式）与较高层次阅读技能（自上而下模式的相互作用，以达到处理和理解语篇的目的。
四、阅读的第四阶段，内化、修正图式，弥补缺漏的图式，拓展新的图式。在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，其在认知过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。图式的过滤、筛选到整合的过程，也是图式的内化，修正，补充和拓展的过程。教师可以鼓励学生扩大阅读量、开展读后交流，运用内容图式进行读后的分析，归纳；运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，以达到由内引外,以扩展促储存，加强内化图式，修正图式，拓展图式的目的，解决由于图式差异或不合适的图式干扰而造成的阅读问题；使阅读的内容浓缩成框架，使知识间的逻辑关系清晰和明朗化，便于记忆和再现。
参考文献：
朱效惠,隋桂岚.图书理论在英语阅读教学中的应用[J].大连海事大学学报（社会科学版），2005，9.
王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语
[3]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001,6.
[4]雷永生等著.皮亚杰发生认识论述评[M].北京：人民出版社，1987.
[5]陈秀娟.图式理论”之“形式图式”在高职高专英语应用文阅读教学中的运用[J].内蒙古师范大学，2009.
作者单位：宝鸡职业技术学院外语系陕西宝鸡
[关键词] 英语阅读图式阅读模式 背景
图式理论与英语阅读
按照图式的理论，一个人在接受新信息、新概念和新思想时,只有把它们同他脑海里固有的知识联系起来才能产生意义。在阅读过程中，学生要把新知识纳入或同化到原有的认知结构之中，重建新的认知结构，才能达成对外界客体新知识的顺应。英语阅读理解的过程，其实就是读者利用已有的阅读技能领会作者所表达的意图，从而达到与作者的思想沟通过程；在这种过程中，读者必须积极调动自己原有的语言知识和经验即背景知识对阅读材料中的信息进行重新加工和构建：首先是文字信息输入，然后读者在自己头脑贮存的信息中寻找能够说明所输入信息的图式。当这些图式被找到以后，读者就产生了理解，否则就不能理解，或不能完全理解。
图式理论对英语阅读教学的启示
根据图式理论，在阅读教学中，可以分阶段对学生进行英语阅读教学：
一、阅读的第一阶段，在学生原有的图式基础上，帮助学生建立更多的图式。图式知识越丰富，读者的阅读理解力就越强。图式的丰富可从以下几方面做起： 1.帮助学生建立丰富的语言图式。语言图式即关于语音、词汇和语法等方面的知识，该图式是阅读的基础，也是影响高职学生语篇理解的主要障碍。教师在教学中要把好词汇关，授予学生一些记单词的方法，比如，利用构词法、利用语境、通过上下文猜测及语义场图式（朱效惠、隋桂岚，2005）等方法,帮助学生扩大词汇量，加强语法训练，使学生打好语言基本功，扫清语言障碍，为其阅读理解提供条件。2.帮助学生建立丰富的内容图式。内容图式指读者已拥有的关于语篇题材方面的背景知识，这里的背景知识指两方面的内容：一是关于某种文化的生活方式、社会制度等方面的知识 ；二是具体阅读文章中涉及的有关学科或专业方面的知识。背景知识能够影响阅读理解的深度和广度，它能够提供一种结构，帮助读者组织文章信息，确定哪些是重要信息，并对隐含关系作出推测。读者的内容图式越丰富，就能够越多地将注意力集中在高级阶段的信息处理和提出检测设上，从而达到对文章较好的理解
二、阅读的第二级阶段，激活学生记忆中存储的图式。图式理论认为,在阅读时，正确理解课文必备的条件之一就是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。图式的激活可通过下列方式：1.课文的导入，可以把学生的注意力引导到指定的教学任务中来，使他们积极主动地调动与课文相关的图式，去理解该文章。导入的方式可有多样，比如借助文中的插图、一些实物、文中的背景知识、多媒体及优美的音乐等。2.通过课文的标题来预测大意。因为课文的标题体现了文章的主旨、体裁以及作者的写作意图。3.设置明确的阅读任务，进行任务型教学方式，激发学生积极主动地调动已有的图式，达到理解文章所隐含的深层意义。
三、阅读的第三个阶段，充分利用激活的图式，培养学生对文章的深层理解能力。1.利用图式的差异性，在阅读中，可开展比较性的阅读方式，如比较文章中人物的刻画手法、文章之间的语言风格、文章的结构特点及主题等方面。来加深对文章的理解，有利于发现问题，增强对文章的长时记忆，抓住文章的本质，从而达到提高阅读能力的目的。2.利用图式的预测性，培养推断能力。任何文章都不可能提供全部的细节，一篇文章的主题是潜伏在语言文字背后的，作者不可能将主题直接诉诸于文字。3.运用交互式阅读模式，培养学生的综合阅读能力。按照皮亚杰建构论，个体的认知图式是通过同化和顺化的交替而不断发展，是从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。而交互式阅读模式是指较低层次阅读技能（自下而上模式）与较高层次阅读技能（自上而下模式的相互作用，以达到处理和理解语篇的目的。
四、阅读的第四阶段，内化、修正图式，弥补缺漏的图式，拓展新的图式。在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构，其在认知过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。图式的过滤、筛选到整合的过程，也是图式的内化，修正，补充和拓展的过程。教师可以鼓励学生扩大阅读量、开展读后交流，运用内容图式进行读后的分析，归纳；运用修辞图式对语篇的线性结构或层次结构进行分析和讨论，以达到由内引外,以扩展促储存，加强内化图式，修正图式，拓展图式的目的，解决由于图式差异或不合适的图式干扰而造成的阅读问题；使阅读的内容浓缩成框架，使知识间的逻辑关系清晰和明朗化，便于记忆和再现。
参考文献：
朱效惠,隋桂岚.图书理论在英语阅读教学中的应用[J].大连海事大学学报（社会科学版），2005，9.
王惠萍.英语阅读教学中多模态识读能力的培养[J].外语
摘自：毕业论文翻译www.udooo.com
界，2010,5.[3]阮周林.交互阅读模式及其对教学的启示[J].西安外国语学院学报，2001,6.
[4]雷永生等著.皮亚杰发生认识论述评[M].北京：人民出版社，1987.
[5]陈秀娟.图式理论”之“形式图式”在高职高专英语应用文阅读教学中的运用[J].内蒙古师范大学，2009.
作者单位：宝鸡职业技术学院外语系陕西宝鸡