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学生厌学,多找找学校教育原因

收藏本文 2024-03-08 点赞:5787 浏览:19933 作者:网友投稿原创标记本站原创

近几年,常有朋友这么问我:“中职生中有很多孩子厌学,你有没有相对有效的策略?”被问的次数多了,我便反问他们:“检测如你带着一群孩子去远行,可还没走几步,他们中就有很多人躺在地上不肯走了,甚至还直喊脚痛。你是否想过,会不会是穿在他们脚上的那双鞋子不合适呢?”
我常提醒大家要多从学校教育的角度去深思学生厌学的理由,源于近些年我对中职学生厌学与流失现象的调研与深思。下面就调研过程中发现的一些理由,直言我的看法,权作抛砖引玉。

中职学生厌学现象相当普遍,其严重性也是有目共睹的,但相比之下,很多老师对此理由的看法及做法却更令人忧心。据我们在全国多个省份的164所中职学校调研所知:因厌学而流失的学生要占流失学生的75%左右,更有许多学生虽被家长逼着、被老师缠着留了下来,但也因“学困”而整天“趴着”熬课,并因此而长期压抑乃至痛苦不堪。
为何有那么多学生厌学,多找找学校教育的原因相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.孩子在学习这条路上躺下不走了呢?除了有人的确“体力不支”、有人故意偷懒外,是否还有其他理由?会不会是穿在他们脚上的那双“鞋子”的理由呢?
在与众多老师座谈时,我了解到,有些老师很少从这个角度上去深思理由,还有一些老师则认为自己又不是校长,即便深思了也不过是白费心思,而更多的老师则习惯于紧紧地盯着学生看。他们往往在经过了自己的认真观察后,便认定学生厌学是由于学生自身缺乏学习的主观愿望导致的,进而将工作的重心放在了寻找“以什么为导向”的教育模式上,或是盲目地把那些舶来的心理教育策略奉为圭臬,而去落实的时候,无非还是对厌学的学生展开无休止的“洗脑运动”,试图通过不间断地“劝说”来转变目前状况。

检测如将学生的厌学现象看作是一种病症的话,那么此症并非是一个独立的疾病,而是一种类似尿毒症的“慢性综合症”。 打个比方说,一般人听到“尿毒症”三个字,就立想到是肾的理由。然而事实又是怎样的呢?有权威专家解释说:“肾就好比是一台电风扇,如果打开开关它却不转,很有可能是停电了,或是线路出了故障,不见得一定是电风扇本身出了理由。气血就是电能,而胃经则是电路。由此推断,只要气血充沛,经络通畅,肾脏得到了足量的气血供应,就能够正常工作,没必要对‘电风扇’本身修来修去。”
同理,检测如我们在学生厌学的理由上,能想到是他们自身的“原动力”不足的理由,那接着是否就会深思要用多少力、踩多少次马达才能让那台“发动机”转起来呢?又是否就遗忘了发动机不转也有可能是线路、油路等其他方面出了故障呢?
在预防或抑制学生厌学的理由上,其实无非是两条道路:一是通过“化繁为简”及“由浅入深”等措施,让学生品尝到学习的甜头,从而不再害怕学习;二是从生命发展规律出发,顺其自然地激发生命本来的潜能,让学生增强克服“学困”的信心。但遗憾的是,这个理儿很多老师都懂,但前者是战术上的理由,后者是战略上的理由,却被很多人忽视了。事实上一旦战略上出了理由,战术上是很难弥补的……
因此,当学生毫无学习兴趣时,教师常常对其施以“劝说”这味“药”, 就是一味并不“对症”的无效药,如果我们又经常、反复地使用它,那日久天长了,这味药也就如同“麻药”了。这也就是课堂上“一片倒”现象的理由所在。

学生厌学的理由是多方面的,其中主因很可能就在于学校的教育与学生的学情发生了严重脱节。
不可否认,从表象上看,的确有很多孩子有着“学与不学都一样,反正也是打工的命”之类的想法,即认为前途无望而自暴自弃。但事实上这并非是他们厌学的主因,至少不完全是。
从对广大中职学生的调查中得知,首先,这个所谓的“很多”是有水分的。实际上,不仅这类学生只占了厌学生的20%,而且这之中也还有许多人只是嘴上说说,或只是为了不想让我们对其太严厉而找的借口。其次,绝大多数学生在刚迈进职校大门时,都曾闪现过“退一步学点技能也好”的念头,甚至在那20%的人中,也有很多人都会时而萌生“我要重新开始了”的想法。但非常遗憾的是,读着读着,他们的“念头”熄灭了,“想法”也成了泡影。
怎么会这样呢?理由至少有三点:
一是由于很多学校都不同程度地存在着专业课教师不足的理由,因而用文化课来替代专业课的现象比比皆是,即使是那些已被列为国家“示范校”建设的学校也不例外。如果仅从各“示范校”的申报材料上看,专业课教师的比例无疑是“达标”的,但事实上以七拼八凑或是张冠李戴的方式来“蒙混过关”的学校并非少数。一旦我们的孩子发现了其中的“猫腻”, 并认为中职学校的学习方式和内容几乎是初中课堂的翻版时,他们就再也坐不住了。
二是专业基础课本来就很抽象,加之被有些不太“专业”的老师上得太死板,这就导致很多原本对某一专业课程抱有较大兴趣的学生,竖起耳朵来听老师讲课之后,发现与他们内心的设想相去甚远。如此一来,要不了几节课,他们就恢复了老样子,依然趴下了。因为既深奥又枯燥的专业课,对于学习基础本就很弱的他们而言,岂能轻易学懂?而怎么学都尝不到学习的甜头时,他们又岂能不厌学?
三是有不少学生都认为读职校根本学不到什么真东西。他们为何会有这种想法呢?其实只要稍加推敲便知道,他们并非完全在瞎说。现实中严重缺乏实训师资与设施的学校有之,有师资也有设备但却舍不得投入实训材料的学校更不在少数。更为严重的现象是,有很多学校往往不是根据自己的“家底”来开设专业的,而是只要感觉到哪个专业能招进人来,就立马增设哪个专业。结果往往是学生被“哄”来了,但该专业的教师和基本的实训设施却还不知在哪里,老师们就只好用“别慌,很快就有”的说辞来应付学生了……
由此所带来的理由是,那些原本冲着学点“东西”而来的同学,在诸如此类的学习过程中,常常被那些用以替代实训课的理论课弄得晕头转向,原来尚存的那点可怜的学习也就缩回去了……
四如果,大家能认同我上面讲的这些理儿,即把“激发学生的学习兴趣”看作解决厌学理由的首要途径,那么,学校教育层面上的策略也就有了。
首先是减少文化课的开课量,或者是把学生所学专业必须用到的文化知识点提炼出来,融入到专业课和实操课中去。我这么说,并非指文化课不重要,而是为了解决这群孩子在初中时就对文化课产生恐惧的理由。
或许很多老师会很无奈地说:“即使我们懂得这么做肯定有利于转变目前状况,也是力不从心啊!”事实上连我这个当过很多年学校副校长的人,也只能望梅止渴,想想而已。只有校长们能这么去想并付诸行动,那才有用。
因此,我借此机会向全国的中职校长们呼吁一声,请您别总是为“文化课减少了,文化课教师咋办”“按学生需要排课,师资如何调配”等理由而纠结。只要您能多想想那些患上了厌学症的孩子,他们有多痛苦;再多想想,他们要么成天吵着要“转院”,要么就奄奄一息地躺在我们这个“医院”里,老师们又有多痛苦,您就一定会有解决这些理由的良策。
其次,提高专业课的开课率,同时降低专业课的学习难度。众所周知,兴趣是人生神奇的“方向盘”,一旦学生能紧握这“方向盘”,就会有一股强大的动力驱使他勇往直前。换句话说,学生患上了厌学症,往往是由于对学习的内容理解不了,或是对学习的方式不感兴趣。而没了兴趣就等于缺少了内力的支撑,这时我们再多的说教也只是一贴外敷的消炎药而已。
因此,就如何提高学生的学习兴趣而言,降低学生厌学,多找找学校教育的原因相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.难度应是首选策略,其中尤以降低专业课的难度为重。这里有个让孩子们回避“记忆重现”的理由。中职学生在文化课学习上普遍感到吃力,甚至有不少学生已经到了非常讨厌文化课的程度,而专业课对他们来说是全新的课程内容,这使得他们往往对专业课学习抱有浓厚兴趣。但如果专业课的难度降不下来,其授课策略和学习方式又与文化课学习大相径庭,学生在课堂上就容易因为听不懂而产生厌烦、畏难情绪,久而久之就会像讨厌文化课一样讨厌专业课。
再次,教改与课改都要紧紧围绕如何提高学校的“职业化”程度开展。之所以有很多学生会认为“读职校学不到什么真东西”,是由于很多学校的“职业化”程度还不高,其中实训课开得太少是关键。
倘若我们能把“双改”的着力点,放在如何解决孩子们摸不到“真刀”的理由上,那无疑是件令人欣慰的事。
当然,我这里只是从学校教育体制出发,与大家探讨激发学生学习兴趣的途径和重要性,并不意味着只要从这个角度去深思理由,学生就不厌学了。至于非体制理由导致的学生厌学理由,或是说面对学生厌学,我们在战术上该如何谋划的理由,请容我下文再谈。(责编 赵 河)

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