教育质量“绿色”

摘 要： 衡量教学质量的“绿色标准”注重学生能力和素质，以“三维目标”衡量教育质量。“绿色标准”是多元标准，重视学生的过程发展，强调质性评价，定性与定量评价相结合，考试与其他评价方式相结合。用“绿色标准”衡量教育质量，可以提高学生的综合素质，推动可持续发展。
关键词： 教育质量 “绿色标准” 可持续发展 综合素质

一、衡量教育质量的标准

教育质量是对教育水平高低和效果优劣的评价。其衡量标准是教育的目的和各级各类学校的培养目标。从宏观层面看，教育质量即整个教育体系的质量；从微观层面看，教育质量体现在培养对象的质量上，指教育水平高低和效果优劣的程度，它的衡量标准是教育目的和各级各类学校的培养目标。本文中的教育质量指微观层面的教育质量，也称教学质量。提高教学质量是当前教育教学改革的核心任务。教育质量为教育满足个人和社会显现的和潜在的教育需要能力的特性（王敏，2000）。衡量教育质量的标准表明了发展教育教学、实施教育教学行为的目标和方向，对教育教学行为有直接影响。不同时期的社会发展需要不同，于是出现不同标准衡量教学质量。教育质量与个人和社会的需要连在一起，教育质量的高低与教育满足个人和社会的教育需要程度直接相关，衡量教育质量的标准也是由其确定的。传统的衡量教学质量的策略是从定量的角度认识和解决教育教学中质量评价的理由，以分数论英雄，以成绩定终身。随着社会发展，逐渐认识到这种质量评价策略的缺陷。新课程改革中，专家们提出了新的评价策略，也就是教学质量评价的“绿色标准”。

二、“绿色教育”与“绿色标准”

“绿色标准”是“绿色教育”所要求的衡量教育质量的标准。著名教育家杨叔子于2001年在武汉参加“中外中小学校长论坛”时提出了“绿色教育”思想，为解决“科学文化”和“人文文化”的矛盾提供了之道。他认为：科学与人文各有其独特作用，不可以分割或对立，而它们之间的交融应该是时怎么发表展的必定趋势。“绿色教育”就是指科学教育与人文教育交融而形成一个整体的现代教育（杨叔子，2007）。绿色教育本指培养学生的环保意识，推动自然环境的可持续发展。现在引申为推动学生自身的可持续发展，即尊重学生的天性，顺应其发展规律，发挥其创造性（崔卓，于开莲，2010）。
“绿色教育”关爱、尊重学生的生命和价值，构建生动、活泼、的教育环境，培养具有人文素养与科学精神，敢创新、肯实践的新一代人才。“绿色教育”要求我们构建生态和谐的教育系统。这个系统主要包括绿色育人理念、绿色课程体系、绿色课堂教学、绿色生态校园、绿色学校管理、绿色教育怎么写作、绿色标准等多方面内容。绿色教育系统要以素质教育理论为指导，以遵循学生的认知规律为前提，培养学生“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会存活”的能力。
绿色标准通常是一些国家通过立法手段制定严格的强制性环保技术标准。“绿色标准”作为衡量“绿色教育”质量的“绿色的标准”，其“绿色”有了新内涵。绿色原指自然界中常见的植物的颜色，是生机盎然的色彩，与表示枯萎死亡的相对。于是绿色引申为自然、环保、生命、成长、生机、希望等，是生命活力和可持续发展的象征。教育教学评价的“绿色标准”，也就是推动学生成长和可持续发展的标准，注重学生的能力和素质，着眼于学生未来的发展。

三、绿色标准的内容

教育质量的“绿色标准”是以新课程理念为指导，以新课程的评价标准为基础。“绿色教育”注重学生的可持续发展，新课程的评价观是推动学生全面和谐地发展。新课程的评价方式与以往评价方式不同，从单一评价标准转向多元评价标准，从终结性评价发展到形成性评价，从量化评价转向质性评价，其目的是全面提高学生素质，推动学生健康成长。王敏（2000）认为衡量教育质量的标准体现为以下三个方面：一是教育过程是否体现了师生间和谐的互动关系，教育活动是否成为学生自由的、自我创造的活动；二是学生全面素质的和谐发展；三是教育培养的各级各类人才在数量、质量、结构等方面是否符合当前社会物质文明和精神文明建设的要求。衡量教育质量的“绿色标准”包含以下几个方面的内容：

1.以三维目标为核心

以“绿色标准”衡量教育质量时，应以新课程的“三维目标”为标准，即“知识与技能”、“过程与策略”、“情感态度与价值观”。
在衡量教学质量时，不仅考查基础知识与技能的学习，还要考虑学生的学习能力。重视基础知识和基本技能是我国基础教育的优良传统，在“绿色标准”中也是不可忽视的重要部分。但是“绿色标准”构建了新的学力观。学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成。基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力。“绿色标准”将基础知识和基本技能作为一种载体，强调对学生发现理由的能力、探究理由的能力及合作意识的培养，而这些是学生终身学习必备的。
“绿色标准”不仅强调健康体魄、健康心理，还强调健康的生活方式。既关注学生的现实生活世界，又关注其可能的生活世界，即未来的发展趋势、未来的生活质量。“德智体”历来是我国教育重视发展的方面，绿色标准增加了新内容：健康的生活方式。学生今天的学习方式将决定明天的生活方式，因为学习方式对一个人的思维方式和主体性的形成起决定性作用。新课程教育质量的“绿色标准”由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.改革倡导自主、合作、探究的学习方式不只是学习本身，更关系到学生未来的生活方式和生活质量。
绿色标准以“三维目标”评价教育质量，推动学生成长和可持续发展，着眼于学生未来的发展。

2.以多元目标为特征

用多元标准衡量教学质量以多元智力理论为理论基础。美国心理学家加德纳认为人的智能包括7个范畴（后增至9个），一个人可能在某个方面擅长，而在别的方面薄弱。用多元目标衡量学生可以发掘资优学生，并为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。

3.重视发展过程

学生的发展过程是指学生以知识发展和认知形成的内在联系为线索，参与到发现的过程中，经历其中的思维活动。学生需要积极主动地参与学习活动，自主地学习，主动地探索知识，发展其探索创新的能力。绿色标准在注重传统终结性评价的基础上，更重视过程性评价。过程性评价和终结性评价相结合，注重学生的能力和素质，推动学生可持续发展。

4.“质”“量”并重

“绿色标准”强调质性评价，定性与定量评价相结合。定量评价是把理由与现象用数量表示，进而分析、考验、解释，以获得作用的研究策略和过程。在传统的教育质量评价标准中，定量评价作为唯一的评价方式，对教学质量的评价以学生的考试成绩和升学率为主要指标，完全以数量衡量教育质量。定量评价有一定的科学性，但是也有很大的片面性。简单的一张试卷并不能反映出学生的全部素质。对教育质量的评价还需要定性的策略。定性评价是采用学生学习过程中的情境资料，确定学生学习属性的策略，比定量评价更强调作用、经验、描述等。
“绿色标准”中，“质”“量”并重，推动学生成长。

5.考试改革

“绿色标准”并不排斥考试。“绿色标准”强调学生全面发展，注重质性评价，考试与其他评价相结合。但是“绿色标准”中的考试与传统的考试相区别。传统考试更多注重的是学生程式化的解题、答题能力。“绿色标准”评价教育质量时借鉴传统考试的策略，对考试方式和考试内容做了重大改革。传统的书面考试和其他的评价方式相结合。考试内容重视考查学生分析与解决理由能力，方式灵活多样，结合分析指导，科学考虑综合素质，注重学教育质量的“绿色标准”相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.生能力。
四、结语
“绿色标准”是“绿色教育”所要求的衡量教育质量的标准。“绿色教育”推动学生的可持续发展，也就是尊重学生的天性，顺应其发展规律，发挥其创造性。采用“绿色标准”是为了推动学生成长和可持续发展，提高学生的能力和素质，着眼于学生的未来。“绿色标准”以“三维目标”衡量教育质量，不仅考查基础知识与技能的学习，还考查学生的学习能力，强调健康的生活方式。“绿色标准”是多元标准，以多种智能评价学生，发掘学生的优势智能并推动其发展。“绿色标准”关注结果，更关注学生的学习过程，重视学生的过程发展，强调质性评价，定性与定量评价相结合。“绿色标准”改革了原有的考试方式，采用多种方式，重视考查学生分析解决理由能力，重视综合素质，注重学生能力。总之，用“绿色标准”衡量教育质量，可以推动学生的可持续发展。
参考文献：
[1]崔卓，于开莲.绿色教育的核心理念及其可行性研究，北京师范大学学报（社会科学版），2010（4）.
[2]王敏.教育质量的内涵及衡量标准新探，东北师大学报（哲学社会科学版），2000（2）.
[3]杨叔子.杨叔子院士文化素质教育演讲录，合肥工业大学出版社，2007.