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对于从“语言输入检测设”谈对外汉语综合课互动式课堂设计

收藏本文 2024-02-07 点赞:8316 浏览:25208 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:本文从克拉申(Krashen)的“语言输入检测设”出发,着重探讨了输入检测设在汉语作为第二语言教学中的应用。文章以如何使学生获得更多的可理解性语言输入来提高语言习得效率作为教学目标,以实际的课堂设计为例,阐述了克拉申语言输入检测设对于对外汉语教学的启迪。
关键词:语言输入检测设;对外汉语;互动式

一、克拉申的“输入检测设”理论

克拉申认为学会外语主要靠自然习得,学习者可在目的语环境中用语言进行交际,重点应放在口语交流上,而不是语法形式上。他认为“输入检测设”是外语习得的中心部分,因为它回答了语言学习中一个关键理由:人们怎样才能习得一种语言。该检测说的主要内容有:(1)Krashen认为人类获得语言的唯一方式是接受大量的可理解的输入(comprehensible input)。人们的注意力集中在输入的信息本身而不是语言形式上。当他们理解了输入的信息,并且让输入多少包括一点超过他们能力的语言时,语言结构也就习得了,语言结构也是在自然的语言交际过程中习得的。(2)习得产生的一个条件就是学习者获得比现有水平更高一点的语言输入。检测设学习者的现有水平是i,则下一阶段应该获得的输入应该是i+1。学习者可以借助各种直观手段,语境(包括上下文、语外信息、我们对世界的认知和已获得的语言能力)等获得对输入内容的理解。如果输人的内容远远从“语言输入检测设”谈对外汉语综合课的互动式课堂设计相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.超过学习者现有的水平,即i+2,或者是和现有水平一样,即i+0,这两种情况下的习得都不能取得最佳效果。

二、输入检测设”对对外汉语课堂教学的启迪

克拉申Krashen的语言输人检测说(the input hypothesis)提出:理想的输入应具备:(1)可理解性(comprehension);(2)有趣又有关联(interesting and relevant);(3)足够的输人量(i+1);(4)情感因素(the affective factors)。在探讨克拉申的语言输入检测设理论时,不难发现,这一理论为对外汉语综合课的课堂设计提供了有益的启迪。根据克拉申的输入检测设,可理解性语言输入是语言习得的关键。因此,在对外汉语教学中怎样才能做到有效地向学生提供大量的可理解性语言输入,成为一个十分重要的理由。

(一)教师应提供大量“可理解的输入”机会

课堂语言输入是第二语言学习者语言习得的首要内容,而教师话语在学生的第二语言习得过程中十分重要,是学习者在课堂上可接触到的最主要的语言输入。因此课堂语言输入除了要注意语速、停顿和重音的调整,词汇、句法及语篇方面的讲解也应尽量使输入语简化,并加以适当的编排以适应学习者的实际水平。教师还应注意输入频率的影响,使学习者复述的复杂性和流利性相应得以提高。在汉语学习由初级进入中级阶段时,随着难度的增加和初期新奇感的丧失,学生特别容易产生疲劳和厌倦心理,语言输入的形式更是需要多加改善,并在语境中进行。引导学生去感知语义,增加对信息理解的准确性。

(二)教师应提供有趣而相关的语言输入

兴趣是激发学习的动力,因此输入内容要丰富,输入形式要多样化。输入内容要与学生学习、生活、经历及情感体验密切相关。这样才能引起学生的注意,激发其学习动机,从而增强理解和吸收语言知识的效率。语言输入要突破教师话语和课本的单一性,充分利用多媒体教学环境,创造融真实性、交际性、知识性、趣味性于一体的外语学习环境,有效激发学生的学习热情,培养语感,推动对语言知识的理解和吸收、内化。教师可利用多种手段,丰富语言输入的形式,注意教学的生动性和互动性,把讲解和练习、游戏、故事、比赛等活动结合起来,激发学生的学习兴趣。

(三)教师应关注学习者的情感因素

输入是外因,要使其转化为内因,还需关注学习者的情感因素。根据克拉申的情感过滤检测设(the Affective Filter Hypothesis),学习者情感过滤的高低对语言的习得起着阻碍或加速作用。教师在组织教学时应以帮助学生减少学习压力和焦虑,保护学生的自尊心和学习积极性为出发点,营造轻松愉快的语言输入环境。如可根据教学内容,结合自己的生活经历、学习心得以及人生体验现身说法,努力使输入内容变得生动活泼、真实感人,帮助学生克服羞怯、怕出错等消极情绪,从而推动语言的内化和吸收。

三、具体课堂实践及课堂效果分析

(一)实践课内容与教学对象

1.课程名称:初级汉语综合课

2.教学对象:零起点开始学习汉语的初级水平混合班留学生

3.使用教材:汉语初级强化教程·综合课本第一册第19课《我想写台电脑》

(二) 教学目标及其实现手段

在以语言技能和交际技能训练为中心的前提下,笔者设计了以下的本课教学目标:(1)掌握“购物”情景中的基本用语,掌握如何询问和表述,掌握基本的计量单位。(2)会使用能愿动词“想”和“要”表达自己要写的商品,或表达自己的意愿、愿望等。(3)熟练掌握本课重点词语和句式,能用这些词语和句式造句、回答理由。同时通过复习和操练,进一步巩固和深化前面课文出现过的相关词语和句式。(4)会使用兼语句,能使用“让”、“叫”、“请”等词语构成的兼语句。(5)能辨析本课所学的近义词语的不同作用和用法。(6)能较为流利的朗读课文,语音、语调基本正确。
在这样的教学目标指导之下,教学原则和教学策略上采取的是以学生为中心,注重实践性、综合性和交际性原则。在教学中着重以基础语言知识为中心进行综合训练,采取启发式和情景式的策略,充分调动学生的积极性,以提高学生语法水平和言语交际能力。此外,教学中注重词汇和语法知识的复现,采取多样的策略反复练习所学的词汇和语法点,并有意识地辅以前面课文学过的词语和语法项目。词语的复现通过“任务型”教学的不同阶段任务体现出来。在教学手段上,教师借助一定的实物、图片和PPT辅助教学,使教学更直观和形象。设计的课堂活动,力求模拟真实场景,拓宽学生的交际能力。

(三)课堂教学环节及教学步骤具体实施情况

1.导入环节

通过复习第11课《一斤查重》所学的重点来导入新课,注重相关数字、量词的使用。模拟购物情景,对学生提问:
你想写什么?
你在哪里写水果?
你知道苹果查重一斤吗?
你写面包吗?今天特价,两块钱三个。
你要几个面包?
三个面包两块,两斤苹果四块

四、一共六块还要别的吗?

在这一导入环节的提问过程中,教师使用的是对第11课已学过“购物”语言点的复习,同时又能引导学生用能愿动词“想”和“要”表达自己要写的商品,符合语言输入i+1的原则,能给学生提供可理解的语言输入。
2.导入环节的任务(任务

一、):汇报当地水果、常用日用品。

在导入环节的师生互动中,学生在教师的指导下复习了旧课,温习了数字和量词的表达策略,复习了相关的句型,以便能更好的完成任务汇报。在这一环节中,留学生语言输入输出的内容与他们的日常生活直接相关,是他们乐于表达和操练的内容,符合输入内容“有趣又关联”的原则。

3.学习新课生词

在本课的生词教授中,教师用PPT结合相关图片展示生词,不是采取教师一个人讲的单调模式,而是采用一问一答的师生互动方式,创造情景来解释词义,引导学生理解词义。以生词“马上”的教授为例,教师设置情境:老师听到有人敲教室门,跑去开门,并说“我马上去开门”,强调动作“很快”。
老师问:下雨了,衣服晾在阳台上,你该怎么办?
学生答:下雨了,我马上去收衣服。
老师问:门铃响了,你该怎么做?
学生答:我马上去开门。

4.课文学习导入

你有电脑吗?
你想到哪里写电脑?(复现词语:商店 商场)
你要写什么牌子的电脑?(复现词语:名牌 贵)
你为什么要写电脑?(复现词语:上网 发邮件 写作业 读文章)
你去哪里写衣服?你去哪里写水果?你去哪里写食品?(复现词语:商店 商场 超市 食堂 便利店)
你的帽子很漂亮,贵不贵?(练习使用“很” 和“ 有一点儿”表示程度)
教师通过提问来导入课文内容,学生完成与老师的互动,通过回答理由复现了许多本课生词,巩固了生词的学习效果。词语的复现频率提高,能提高语言输入的质量,提高了语言的“可理解性”。

5.学习新课文

教师领读课文,然后请学生齐读课文,教师纠音。再请部分同学分角色朗读课文,教师纠音。

6.复述课文(任务二)

教师按一定的顺序听写本课生词,请同学上黑板书写,并纠正同学的书写,强调结构和笔画顺序。然后请学生两人一组看板书,练习分角色扮演波伟和李明爱,复述课文主要内容。最后,教师用PPT展示课文主要原文内容,空出相应的关键词,请学生来补充并朗读。在这一教学环节中,既有小组活动中的学生之间的互动和合作,又有师生之间的互动,由教学双方共同完成教学内容。其作用在于让学生变被动学习为主动学习,迫使学生动脑、动口,从而激活课堂学习气氛,提高学生的学习兴趣。在教师有意识的策划、组织和指导下,学生有意识或无意识地进行语言操练。学生的学习目的和学习行为有时是有意识的,有时则是无意识的。学生在接受指令时是有意识的,但在活动过程中,他们相互之间的交谈是随意的即兴的,这种在互动中获得的语言技能是“准习得”的结果。

7. 课堂活动设计:汇报表演(任务三)

检测设讲台是商店的柜台,放好各种文具、书本、食品、水果等实物,要求同学们两人一组,分别扮演售货员和顾客,用所学的知识点进行情景对话。重点复习表示购写意愿和描述的句式和词语。
教师对汇报表演中出现的集中性的表达偏误进行归纳和解释,并进行相应的练习。最后通过提问等方式引导学生总结“购物”时常用词语和句子,复习本课所学的核心句式。而模拟生活场景的交际任务,能营造一种轻松愉快、较为真实的“输入”环境,减少他们的焦虑。
汇报表演除了能调动学生的兴趣,同时也是一种学生间的双向交际,比单向交际更有利于语言习得,因为在双向交际中,当一方无法理解另一方的话语时,会随时告知对方,这将促使双方进行作用协商和互动调整,从而获得更多的可理解性输入。
四.结语
总之,克拉申的语言输入检测设不仅为我们提出了一种第二语言的习得理论,同时也为对外汉语教学的实践提供了可行的思路。在这一理论指导下的综合课互动模式的教学可以有效地改善教学质量,使枯燥的学习变得生动起来,变被动学习为主动学习,发挥学生的主观能动性,进而提高学习效率,有利于学生交际能力和交际素质的提高。
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作者简介:郭惠琴(1981.05-),女,武汉人,湖北中医药大学外国语学院讲师,硕士,研究方向:二语习得、英汉对比。

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