[摘要]在学校教育中，培养学生的阅读能力是语文教学目标任务中的首要和关键，是综合反映语文素养的主要内容之一，也是检测语文学习能力的重要方面。学生阅读能力的培养，课堂教学效率的提高，关键在教师。教师应该转变教学观念，明确阅读目标，掌握阅读教学策略，重视整体阅读，从而达到提高教学效率，培养学生阅读能力的目的。
[关键词]高中语文；培养；学生；阅读能力《普通高中语文课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“发展独立阅读能力”，课堂教学要培养学生的自主阅读习惯和阅读能力。我们知道，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，其主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。最近几年，各级教研部门都很重视对语文教师进行培训，使第一线教师有机会了解有关阅读教学的新理论、新策略。然而，由于传统教学策略的影响，还有相当一部分教师依然采用老路子进行阅读教学。笔者认为，高中语文课要有目的地、有计划地对学生进行阅读训练，进而培养学生的阅读能力。
一、语文教师要明确阅读教学目的
阅读教学最主要的目的是为了获取信息，这就要求所选择的阅读材料具有丰富的内涵。有的学者曾对旧的中学课本提出批评，认为课本内容缺乏新鲜感，信息量不够，加上教学中偏重分析词汇和语法，结果导致学生没有兴趣和动力来阅读这样的课文。新编高中课本吸取了这方面的教训，考虑到中学阶段的基础性，为学生以后的阅读做准备，所选择的材料包括各种题材和体裁，具有内容新、时代感强、信息量大等特点，为培养学生的阅读能力提供了必要的条件。除此之外，学生还需学会选择有用信息的能力。在学习一篇包含丰富信息的文章时，哪些信息是要求掌握的，哪些是无用的，要求学生能区分开并加以选择，这一点也非常重要。阅读教学的成功与否，与教师对阅读教学目的的认识有关。因此，我们首先要明确阅读教学的目的，才能使教学有一个明确的方向。
二、教师要鼓励学生广泛参与阅读教学
新课标强调“知识和能力”“过程和策略”“情感态度和价值观”的三维目标。只有让学生参与阅读教学过程，通过他们自觉主动吸取、消化教师传授的知识，才能使学生真正掌握知识、提高能力，推动身心全面发展。阅读教学中对学生能力的培养，可分为探索性阅读、深究性阅读、吸收性阅读三阶段。首先，探索性阅读是初步理解阶段，包括自读课文，自查工具书、参考书，自己正字、释词、解题，了解作者和时代背景，划分段落，初步熟悉全文内容，标记疑难词句和理由等。其次，深究性阅读是深入理解阶段，应抓住重点剖析推敲。让学生通过朗读、质疑、讨论、总结等环节，领会字词含义、文章脉络、表现策略、文章主旨等。第三，吸收性阅读是消化运用阶段，包括知识保持、应用、迁移等。学生在教师指导下进行阅读的多样化练习，复习巩固和运用语文知识，提高学生阅读的能力。以《林黛玉进贾府》为例，要求学生自读，自查工具书解决文中的字词障碍，从预习提示和其他参考资料中了解《红楼梦》和作者的历史地位、本文出处及写作目的。再指导学生深入理解探究，进一步着重解决以下理由：（1）黛玉初进荣国府的行踪见闻。（2）众人眼中的黛玉。（3）王熙凤、宝玉的出场。（4）王熙凤和黛玉肖像描写对比。理由研讨让学生兴趣盎然，还能使学生对装扮产生审美的现实理解。紧接着，对学习情况进行总结，把培养学生的阅读能力又进一步深化，即让学生学以致用。
三、教师要培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以增强阅读能力，提高阅读效率。良好的阅读习惯一般应包括以下几方面：多深思、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要训练学生善于发现理由，并通过深入深思和认真分析，自己解决理由。同时，要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如摘抄要点、制作卡片、做读书笔记等；使用工具书的习惯。学生在预习、自学的过程中，运用工具书可以迅速解决随时遇到的一些疑难理由。高中学生应养成随手查阅工具书的习惯；阅读卫生习惯。阅读时要注意光线、位置、姿势，如不在直射或暗弱光线下看书；不要躺着、走着或在晃动的车子上看书；坐的姿势要端正，眼睛与书本要保持一定的距离等。
四、教师要重视培养体阅读能力
如何实现整体阅读，不是单纯的学法理由，首先应是语文教师的观念理由，语文教师应该树立整体意识、整体观念，在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体，其次才是策略理由。在关键的几个环节要把握好：第一，起始阶段要抓住整体，课的开头是“龙头”，起导向作用，一篇新课文学生总有一种新异感，要充分利用这种新异感，将学生的注意力引向对全篇的整体感知，不要一开头就从课文第一自然段入手，一下子沉入对局部文字的分析之中。第二，分析局部应不忘整体，我们强调整体阅读，不是排斥局部分析理解，而是强调局部分析要为理解整体怎么写作，优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔，分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路，但如果只从微观上研究细节，就很容易将完整的课文讲得支离破碎。因此，分析细节，教师应引导学生认识细节、突出整体，从而提高学生阅读能力。
五、教师要重视阅读教学中发展学生的质疑能力
阅读教学中培养学生质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出理由。要让学生具备提出理由的能力，关键是要培养学生学会生疑。“设疑”也是一种“生疑”。教师要提出理由启论高中语文教学中怎样培养学生的阅读能力由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.发学生深思，使学生学会自己提出理由进行深思。让学生提出理由，不是简单地质疑问难，而是深入深思，理清思路，带着理由有目的地学习。怎样让学生更好地提出理由，我以设问、推敲、疑难三种方式引导学生。设问性理由主要是引导学生在学习新课时提出检测设的、求知的理由，目的是引起学生学习的动机，明确深思的方向。
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