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谈谈多媒体教学应用技巧

收藏本文 2024-01-11 点赞:12737 浏览:55876 作者:网友投稿原创标记本站原创

摘 要:多媒体课件经过精心构思,巧妙设计,能从多角度调动学生的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,培养学生自主学习、发现理由、解决理由的能力,真正做到以学生为学习的主体,强化教学效果,提高教学质量。
关键词:多媒体;教学;应用技巧
【中图分类号】G712
Abstract:If the multimedia courseware is conceived carefully and designed ably , it can arouse the interest of the students from many perspectives,can give full play to the subjective initiative of the students,can cultivate the ability of independent learning, finding problems and solving problems and can really take the students as the main body of learning,strengthen the teaching effect,improve the quality of teaching.
Keywords:multimedia;teaching;application skills
传统的"粉笔+黑板"教学模式以教师为中心,重点在教师的教,而忽视了学生的学,学生是被动性地接受老师所灌输的内容,老师讲得吃力,学生听得无趣。多媒体(multimedia)是将文字、图形、声音、图像、动画等多种信息进行有机的结合并加以处理的媒体[1]。如果只是单纯地把图片、动画堆到课件里,而没有巧妙应用,就会出现课堂上看到的是学生兴奋的表情,但课后,学生对上课的内容却"一问三不知"[2]。有技巧地应用多媒体教学,便于创设情境,引导探索,突出重点,扩充知识,可让课本知识形象、生动地呈现。课件设计得巧妙,不仅能营造轻松愉快的学习氛围,激发学生的学习兴趣,还能更好地培养学生发现理由,分析理由,解决理由的能力,真正地做到以学生为主体。多媒体课件经精心构思,巧妙设计,可让学生摆脱"被教知识"的被动心理,让学生感受到的不是在被灌知识,而是自己发现了这个理由,而且这理由我很感兴趣,迫不及待地想要找到答案,极大地调动了学生积极性,这样,一堂课就会在学生的不断探索中轻松完成。下面具体以霍乱弧菌章节的教学内容为例,谈谈我对多媒体巧妙应用的几点想法,与大家共同探讨。

一、巧设开场情境,激发学生兴趣

这里至关重要,要选学生比较熟悉的一项事物。第一张幻灯片是一张四小天鹅舞剧照,配上四小天鹅舞曲。学生马上被这欢快动听的音乐和这优美的画面所吸引,边听学生边会想,老师为什么放这个呢?曲子大约放20秒钟停掉,问学生:大家听过这曲子吗?选的这首曲子大多数学生都听过的,所以同学们会很兴奋地回答:听过!老师再问:这曲子是谁创作的呢?这点同学们往往一下记不起来,此时出现下一幻灯片,左侧是一张印有柴可夫斯基名字、国籍、出生及去世年份。这样让学生又找到了熟悉的感觉。老师介绍:这是俄罗斯伟大的音乐家柴可夫斯基在他35岁时的作品,而在他53岁时,因为一杯水去世了。学生会纳闷,为什么会因为一杯水死了呢?此时,照片右侧逐字呈现:1893年的一天,柴可夫斯基在圣彼得堡成功地演出《悲怆》第六交响曲后,酒馆去庆贺,口渴,喝了一大杯生水。当天夜里身体不适,第四天与世长辞。文字中用字体和颜色突出"一大杯生水",这跟后面要讲的一个重点内容霍乱弧菌的治病条件相呼应。老师:是什么害死了柴可夫斯基呢?同时出现一大问号伴深思状的图片,引导学生加入深思。老师在此作两秒钟的停顿,此时时间制约非常重要,稍作停顿是为了让学生有思索的空间。但这又不能停过久,这里停顿的目的是引导学生参与深思,而不是真正地要学生想出答案。老师停两秒后讲:凶手就是......此时现下一幻灯片,上面是大量的霍乱弧菌,并有霍乱弧菌四个大字。此屏采用绿色为底色,配上霍乱弧菌四字为红色,以高纯度配色来突出主题。老师:凶手就是霍乱弧菌!霍乱弧菌引起的疾病称为霍乱。进入下一张图片,是一张严重霍乱患者的照片,选用的是一个重度脱水,除了肚子鼓起,其他地方都非常干瘪,皮肤皱缩、精神呆滞的小孩照片。此照片既能突出霍乱患者的典型表现,而且能让学生吃惊,震撼,好奇心被调动。再出现一张幻灯片是霍乱大流行时,大量霍乱患者聚集在一个简易的临时场所接受治疗,混乱、拥挤的场面,哀伤的神情,更加推动学生对此病的恐惧和好奇。经过以上图片的冲击,学生已经对霍乱弧菌产生了极大的兴趣,并有了很多疑问,迫不及待的想要知道这一系列理由的答案。此时老师:这霍乱弧菌到底是什么样的呢?它为什么能导致人变成那样甚至死亡呢?那我们今天就来学习这个霍乱弧菌。顺理成章地进入本堂课的学习内容。

二、巧妙呼应,环环相扣

经过前面创设的情境,学生已情绪高涨,但马上生物学性状里是一些枯燥的理论,如果仅仅为讲形态而讲形态,为讲培养而讲培养,难免让学生兴趣下降。在此要与前面的图片、后面的致病性相联系。学生感兴趣的是这霍乱弧菌怎么样让人变得干瘪甚多媒体教学应用技巧的相关论文由www.udooo.com收集至死亡,因此在讲形态时,鞭毛的功能是运动,单鞭毛使细菌呈鱼群穿梭样运动可做成动画,让学生一目了然。且要与后面的致病因素联系,鞭毛能让细菌钻入肠粘膜细胞间隙,利于接近易感细胞,引起疾病。培养特性中的耐碱不耐酸特征,可与前面的一大杯生水导致柴可夫斯基的死亡呼应,霍乱弧菌本来在正常的胃酸条件下很难存活,而一大杯生水,冲淡了胃里的酸性,为霍乱弧菌的致病创造了条件,也是开头为什么要强调是一大杯生水,既帮助理解耐碱不耐酸的重要特性,又为后面的致病条件打下铺垫。

三、巧选素材,事半功倍

多媒体课件的最大优点就是可集图片、声音、动画于一体,更形象地把知识展现。而图片、声音等素材如果选择得巧妙,既能很好的体现所要表达的内容,又要能强有力地吸引学生的注意力。如选择霍乱患者图片时,选重度患者的图片,既能明显地体现脱水征,还能让学生心灵受到冲击,就会有更大的好奇继续往下学习。霍乱引起七次世界大流行都起源于同一个国家印度,此处选用印度人随地大小便、恒河中游乐与浮尸同在的图片各一到两张,不要太多,以免课堂偏离方向,这样学生很容易理解霍乱的流行。免疫性中感染霍乱弧菌后可获得牢固免疫力,再感染者少见,此时出现一个颜色鲜亮,非常可爱的小兔子作"拜拜"的动作图片,赏心悦目的图片让同学们从对霍乱充满恐惧的沉重心理一下摆脱,变得轻松愉快。这样学生劳逸结合,不会觉得疲惫,能更好地提高教学效率。

四、巧制动画,刺激感官

生物学性状中,霍乱弧菌穿梭样运动,书上一般是无图或是静态图,可以通过动画制作,把静态的霍乱弧菌变为动态的穿梭样运动,学生一目了然,又看得有趣。霍乱致病机制讲完后,为突出霍乱弧菌导致脱水的厉害性,选择同一小孩患霍乱前后的两张有鲜明对比的照片。首先出现的是小孩未得霍乱时胖乎乎很可爱的样子,随着老师的讲解,小孩得了霍乱之后很快就会变成这样......此时以旋转飞入的动画形式出现这小孩得了霍乱之后严重脱水、枯瘦如柴、神志模糊的很可怜样子的照片,如此大的反差,加上旋转飞入动画,让同学们心灵震撼,对霍乱弧多媒体教学应用技巧的相关论文由www.udooo.com收集菌的致病会记忆深刻。

五、巧言引导,把持方向

教师应对自己的多媒体课件非常熟悉,不要出现一张幻灯片,老师再解释这张幻灯片,而是要老师引导学生进入到下一张幻灯片。开头以柴可夫斯基死亡的幻灯片后,老师引导:是什么害死了柴可夫斯基呢?学生就会跟着深思:是什么呢?这时再出现霍乱弧菌的图片和字样。霍乱大流行和严重的霍乱患者照片显现完后,老师引导:这细菌到底是什么样的呢?它为什么会让人变成这样呢?学生会对此细菌好奇,这样就导入到霍乱弧菌生物学性状的学习。讲完霍乱弧菌的致病性,老师引导:那如果有人出现了拉肚子,要怎么样才能知道是不是霍乱呢?随即进入到实验室检查内容。讲完实验室检查,老师引导:病人出现严重上吐下泻,那我们要怎样抢救他的生命呢?学生会由脱水自然想到补水,就进入了防止原则,并能很好地理解防止措施。老师巧妙地引导,能开拓学生的思维,让同学们自己探索,一堂课就成了学生自己在发现理由,分析理由,解决理由,无形中学完了知识,同时还锻炼了分析理由解决理由的能力。
总之,多媒体教学以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界[3],巧妙地应用多媒体课件,精心构思,巧妙设计,能多角度调动学生的兴趣,有了兴趣,学生就会去深思,去探索,能充分调动学生的积极性,充分发挥学生的潜能,开阔视野,拓展知识,培养学生自主学习能力,真正做到以学生为中心,强化教学效果,提高教学质量。
参考文献:
[1]王志强.浅析高校多媒体教学[J].和田师范专科学报,2006,26,191~192.
[2]黄生学、樊雅平.多媒体教学与传统教学优化整合的研究[J].成人教育,2010,01,0049~0050.
[3]唐智娟.多媒体教学方式的实践与深思[J],中国科教创新导刊,2010,10,195~196.

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