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摘 要：训练学生懂得如何学习，获得终身受益的学习能力，引导学生改良以往死记硬背陈旧的学习套路，转变机械性的学习方式，这就是课程改革的新理念。高中化学学科的学习，牵扯到很多方面的知识。由于需要牢记的东西过多，使得学生觉得不容易记住，甚至觉得枯燥乏味。因此，想要获得良好的教学效果，达成新课程标准对于化学学科的要求，那么在新课程的化学教学中就不能忽略训练学生科学的记忆策略。
关键词：化学学科；记忆策略；化学教师
苏霍姆林斯基说：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”人脑是通过感知、识记来保存信息的，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本理由在于不断使用。
人类对化学知识的认知规律是由表及里，从浅入深，这是由化学学科的特征所决定的，化学学科知识面广而散，与生物、物理、数学多学科有所交叉，从全面、直接的知识能够联系到抽象的知识，也能够将宏观现象和微观构造联系到一起，并从简单机制联系到复杂的机制。由于需高中化学教学中记忆对策的与应用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.要牢记的东西过多，使得学生在化学的学习过程中觉得不容易记住，甚至觉得枯燥乏味。若想让学生学得轻松，记得轻松，从化学学科的特征看，我们应当引导学生凭借科学的记忆手段，精确地牢记关于大量的化学常识才能够学好化学。现如今在教学方面所探究的新目标和核心理由是化学老师在教学过程中应当正确地指引学生恰当、有效地应用化学知识的记忆策略，这有着关键性的实际作用。
化学教学过程中训练学生记忆能力的策略也五花八门，这些都注重探讨关于具体知识的记忆。如今全世界每个国家所研究的学习实质和改良教育的核心目标就是记忆策略的思维概念。从20世纪80年代末我国开始实行对于记忆策略观念的探究实验，将记忆策略观念和我国的根本教育变革相互联合在一起进行不懈追求，然而，在国外相对比较完善的理念机制就是记忆策略理论。推动教育理念和心理学探究成为目前根本教育变更方面所指出的新课题，在转换理念和改良教学的现实中具有积极的影响。
很多探究者对于学生记忆策略进步的规律有了大致的了解，对于有作用的记忆策略也得到了有效汇总。记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的策略。无论哪种记忆策略，只要符合记忆心理特点，从实际出发，不断地反思与总结，必将取得良好的效果。就笔者多年教学的感受和体验来看，记忆策略在高中化学学习中是一个很重要的教学和学习策略，在实施过程中要讲究科学性和程序性。
识点。
其中，对直观记忆信息运用较多的策略是识记策略，又叫诉述策略；精密策略和组织策略是构成贮存策略的主要核心，其中精密策略是需要记忆者对所需要的材料进行补充并提出实际例子实行相应的推理，为了实现长久维持记忆的策略，使其与另外的理念相结合。对于记忆的好处需要在加工方面更为缜密细致。依照一些特定的线索实行分类、推论，并把单独、零散的知识点进行结合而构成知识网被称为组织策略。这种组织策略比较灵活，可以让学生尝试选择适合自己记忆习惯的组建策略，这些方式分为表格记忆法、对比记忆法、联系记忆法、规律记忆法等。
化学是一门实验性质的学科，亲自动手恐怕是让学生能够加深记忆烙印最直接的办法之一。通过实验从直观的角度了解化学反应，然后获得更好的教学成果。学生在实验的过程中，手脑都能够得到运用，所推理出来的信息、知识是利用自身的操控、观察和思索而得到的实验结果。在使记忆效率得到提升的同时，更能够牢牢记住知识点。适机地根据内容选择一些趣味记忆法，也会得到事半功倍的效果。例如，在学生学完有机化学后，通过纸牌游戏来复习所学过的所有有机物及反应类型。纸牌的制作策略如下：运用不同的纸牌表示各种不同的有机物的结构式，在另外的纸牌上将这些取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应等根本的反应形式标写好。在游戏过程中，拿着反应类型牌的同学先出牌，之后另外的学生把能够参与这种反应的有机物拿出来。出现错误的同学要接受处罚。需要告诉大家有关这种有机物的一条性质概念。运用游戏的方式，不但能够加深印象，还能够使学生对其产生兴趣。
可以根据选择的记忆策略对学生的记忆情况进行了解，并安排学生及时反馈记忆效果。对所选择的记忆策略的实际效果进行检查与评价，根据结果做出相应的调整或修改或维持不变，从而对记忆策略进行优化。
当然，化学虽然是记忆性较强的理科学科，老师要引导学生主动去学、去记忆，并不是把任务交给学生之后，就可以“袖手旁观”。知识记忆策略的合理有效运用，高中化学教学中记忆对策的与应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.实际上对我们老师还提出了更多更高的要求，在教学实践中我们还需要注意以下几个方面：
一是教师需要对课程的要求很熟悉，在设计每一次的记忆策略之前要明确学生们需要对哪些知识进行掌握和记忆，并能让他们准确地对这些所需知识进行回忆；二是要求清楚知道哪些是可以根据线索进行记忆的知识；三是要求教师掌握哪些是只要求了解不需要记忆的知识。针对不同的记忆任务和目的为学生选择合适的记忆策略，从而达到更好的记忆效果。
其次，在记忆策略设计方面，要针对不同的所需记忆的知识选择对应的记忆策略。在记忆高中化学知识时主要分为三类信息：第一，需要进行直观记忆的信息，包括实物、模型、图片、实验现象、实验仪器与装置等；第二，需要对文字进行记忆的信息，包括计算、有机化合物、元素化合物、化学基本概念与专业用语等；第三，需要对动作进行记忆的信息，也就是所谓的实验操作。对于需要进行直观记忆的信息，可以采用复述策略；对于需要对文字进行记忆的信息，大多采用组织策略；而对于需要对动作进行记忆的信息，则适合使用综合策略。
最后，对于难易不同的信息记忆，记忆策略依然是可以运用的。不过，在记忆过程中，针对不一样难易程度的记忆信息而言，其对应的记忆策略必定不同。记忆的信息难度越高，就需要教师能够灵活地化整为零，化难为易，使用精加工策略来完成对应信息的记忆。例如，在有机化学方程式的学习过程中，复杂的物质结构与条件的记忆与书写是相当困难的，不过在这里使用精加工策略和组织策略以及复述策略等记忆策略便可以将这些理由轻松解决，从而达到学习目的。
总之，在记忆策略的探索和实践中，依然存在着许多不足及缺陷，这主要源于学科本身的复杂性和许多其他外界因素，所以需要进一步总结经验进行规划，从而弥补这些缺陷和不足。但是，化学记忆策略确实对高中化学知识的记忆和保持有着很重要的作用，在教师的引导和帮助下，学生们可以通过使用这种记忆策略来更好地完成自己的学业，这个是可以肯定的。
参考文献：
[1]左梦兰，付金芝.学生记忆发展的若干特点的研究[J].心理科学，2011，21（1）：7-12.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的倡议.教育科学出版社，2006-04.
[3]周丽华.学生记忆策略发展研究综述[J].昭通师范高等专科学校学报，2012，13（1）：71-76.
（作者单位 云南省德宏州瑞丽市第一民族中学）
关键词：化学学科；记忆策略；化学教师
苏霍姆林斯基说：“知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。”人脑是通过感知、识记来保存信息的，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本理由在于不断使用。
人类对化学知识的认知规律是由表及里，从浅入深，这是由化学学科的特征所决定的，化学学科知识面广而散，与生物、物理、数学多学科有所交叉，从全面、直接的知识能够联系到抽象的知识，也能够将宏观现象和微观构造联系到一起，并从简单机制联系到复杂的机制。由于需高中化学教学中记忆对策的与应用相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.要牢记的东西过多，使得学生在化学的学习过程中觉得不容易记住，甚至觉得枯燥乏味。若想让学生学得轻松，记得轻松，从化学学科的特征看，我们应当引导学生凭借科学的记忆手段，精确地牢记关于大量的化学常识才能够学好化学。现如今在教学方面所探究的新目标和核心理由是化学老师在教学过程中应当正确地指引学生恰当、有效地应用化学知识的记忆策略，这有着关键性的实际作用。
化学教学过程中训练学生记忆能力的策略也五花八门，这些都注重探讨关于具体知识的记忆。如今全世界每个国家所研究的学习实质和改良教育的核心目标就是记忆策略的思维概念。从20世纪80年代末我国开始实行对于记忆策略观念的探究实验，将记忆策略观念和我国的根本教育变革相互联合在一起进行不懈追求，然而，在国外相对比较完善的理念机制就是记忆策略理论。推动教育理念和心理学探究成为目前根本教育变更方面所指出的新课题，在转换理念和改良教学的现实中具有积极的影响。
很多探究者对于学生记忆策略进步的规律有了大致的了解，对于有作用的记忆策略也得到了有效汇总。记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的策略。无论哪种记忆策略，只要符合记忆心理特点，从实际出发，不断地反思与总结，必将取得良好的效果。就笔者多年教学的感受和体验来看，记忆策略在高中化学学习中是一个很重要的教学和学习策略，在实施过程中要讲究科学性和程序性。
一、指出和辨别记忆消息
记忆策略运用的起始步骤是对于记忆消息学生进行辨别识记，而老师建立记忆消息。教师应当凭借课程的准则和教学方向的需求实行对学习任务的剖析，贮存、回忆和确认的条件是记忆，对于记忆成果有着重要影响的是需要明确记忆任务，为了能够准确回忆，应当具体告诉学生必须巩固记忆的内容，告诉学生有些内容只是理解就可以，不需要牢记以及有些需要举一反三的内容。能够建立一项引导学习记忆具有抉择性的并能够使学生合理剖析记忆任务的状况。对于学生记忆效率的干涉理由取决于学生本身的参与程度，为了在教学过程中激励学生的积极性，使学生在学习中能够注意力专一，教师可以运用的方式有表格、图画、化学模块、幻灯片、魔术实验、flash、实验的变化现象等。学生可以应用不一样的记忆策略来对待各种记忆任务和需求。二、对于记忆信息的简要剖析
我们在对学生提出记忆要求时一定要关照记忆的目标和动机、记忆信息的数目、记忆信息的类别以及记忆信息的难易方面等，这些都是影响记忆成效的理由。为了确保更好地做出对于记忆策略的抉择，我们应当对记忆信息的类别、数目、难易方面有正确的认识，并指引学生再对信息进行分类。1.记忆信息的类别
在高中化学的记忆信息类别方面，通过记忆的各种策略将其分成三类：一是直接记忆信息，如：化学实验现象、图表、化学实验设备等；二是文字记忆信息，如：化学根本理念、有机化合物、化学公式、化学用语等；三是操控记忆信息，说明的是化学实验操作。诉述策略是用来阐述直观记忆信息的，组织策略和精密策略是用来阐述文字记忆信息的，全面的策略应用于操控记忆信息。2.记忆信息的数目
通过探究显示，记忆资料的数目和记忆的效率关系成反比：要记的信息数目多的情况下，效率相对就很低。因此，应当在进行记忆的过程中应用全面的记忆策略并进行合理的局部记忆。解决资料方面的知识要点时由于需要牢记的内容多为了利于记忆应当进行局部分析，学习高中化学的根基是关于元素化合物的知识点。
三、找寻合理的记忆策略
首先，教师需要了解关于学生记忆特征和记忆信息的种类、需求、难易程度等状况，为了保证记忆活动的全部环节和手段，第二步需要对任务进行剖析，把有关联的方面和阶段结合在一起，从而完善记忆策略的抉择，然后再制订出符合自身学情的记忆学习规划。识记、储存和索取三个根本环节是记忆用过心理体系分类的，因此，对于记忆策略对应地能够分为三类：识记策略、贮存策略和索取策略。其中，对直观记忆信息运用较多的策略是识记策略，又叫诉述策略；精密策略和组织策略是构成贮存策略的主要核心，其中精密策略是需要记忆者对所需要的材料进行补充并提出实际例子实行相应的推理，为了实现长久维持记忆的策略，使其与另外的理念相结合。对于记忆的好处需要在加工方面更为缜密细致。依照一些特定的线索实行分类、推论，并把单独、零散的知识点进行结合而构成知识网被称为组织策略。这种组织策略比较灵活，可以让学生尝试选择适合自己记忆习惯的组建策略，这些方式分为表格记忆法、对比记忆法、联系记忆法、规律记忆法等。
化学是一门实验性质的学科，亲自动手恐怕是让学生能够加深记忆烙印最直接的办法之一。通过实验从直观的角度了解化学反应，然后获得更好的教学成果。学生在实验的过程中，手脑都能够得到运用，所推理出来的信息、知识是利用自身的操控、观察和思索而得到的实验结果。在使记忆效率得到提升的同时，更能够牢牢记住知识点。适机地根据内容选择一些趣味记忆法，也会得到事半功倍的效果。例如，在学生学完有机化学后，通过纸牌游戏来复习所学过的所有有机物及反应类型。纸牌的制作策略如下：运用不同的纸牌表示各种不同的有机物的结构式，在另外的纸牌上将这些取代反应、加成反应、消去反应、酯化反应等根本的反应形式标写好。在游戏过程中，拿着反应类型牌的同学先出牌，之后另外的学生把能够参与这种反应的有机物拿出来。出现错误的同学要接受处罚。需要告诉大家有关这种有机物的一条性质概念。运用游戏的方式，不但能够加深印象，还能够使学生对其产生兴趣。
四、关于如何运用和稳固记忆策略
有记忆就有遗忘，复习是巩固记忆最有效的策略。我们平时所学的知识往往是“散装零售”，用的是部分记忆，有时还伴随着错误记忆，复习时应将复习内容综合整理，再将整体内容切成一块块来复习记忆。通过多次重复，不仅可以巩固记忆，每一次重复都可以让知识上升到高一级的层次。可以根据选择的记忆策略对学生的记忆情况进行了解，并安排学生及时反馈记忆效果。对所选择的记忆策略的实际效果进行检查与评价，根据结果做出相应的调整或修改或维持不变，从而对记忆策略进行优化。
当然，化学虽然是记忆性较强的理科学科，老师要引导学生主动去学、去记忆，并不是把任务交给学生之后，就可以“袖手旁观”。知识记忆策略的合理有效运用，高中化学教学中记忆对策的与应用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.实际上对我们老师还提出了更多更高的要求，在教学实践中我们还需要注意以下几个方面：
一是教师需要对课程的要求很熟悉，在设计每一次的记忆策略之前要明确学生们需要对哪些知识进行掌握和记忆，并能让他们准确地对这些所需知识进行回忆；二是要求清楚知道哪些是可以根据线索进行记忆的知识；三是要求教师掌握哪些是只要求了解不需要记忆的知识。针对不同的记忆任务和目的为学生选择合适的记忆策略，从而达到更好的记忆效果。
其次，在记忆策略设计方面，要针对不同的所需记忆的知识选择对应的记忆策略。在记忆高中化学知识时主要分为三类信息：第一，需要进行直观记忆的信息，包括实物、模型、图片、实验现象、实验仪器与装置等；第二，需要对文字进行记忆的信息，包括计算、有机化合物、元素化合物、化学基本概念与专业用语等；第三，需要对动作进行记忆的信息，也就是所谓的实验操作。对于需要进行直观记忆的信息，可以采用复述策略；对于需要对文字进行记忆的信息，大多采用组织策略；而对于需要对动作进行记忆的信息，则适合使用综合策略。
最后，对于难易不同的信息记忆，记忆策略依然是可以运用的。不过，在记忆过程中，针对不一样难易程度的记忆信息而言，其对应的记忆策略必定不同。记忆的信息难度越高，就需要教师能够灵活地化整为零，化难为易，使用精加工策略来完成对应信息的记忆。例如，在有机化学方程式的学习过程中，复杂的物质结构与条件的记忆与书写是相当困难的，不过在这里使用精加工策略和组织策略以及复述策略等记忆策略便可以将这些理由轻松解决，从而达到学习目的。
总之，在记忆策略的探索和实践中，依然存在着许多不足及缺陷，这主要源于学科本身的复杂性和许多其他外界因素，所以需要进一步总结经验进行规划，从而弥补这些缺陷和不足。但是，化学记忆策略确实对高中化学知识的记忆和保持有着很重要的作用，在教师的引导和帮助下，学生们可以通过使用这种记忆策略来更好地完成自己的学业，这个是可以肯定的。
参考文献：
[1]左梦兰，付金芝.学生记忆发展的若干特点的研究[J].心理科学，2011，21（1）：7-12.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的倡议.教育科学出版社，2006-04.
[3]周丽华.学生记忆策略发展研究综述[J].昭通师范高等专科学校学报，2012，13（1）：71-76.
（作者单位 云南省德宏州瑞丽市第一民族中学）