谈谈英语自主合作反思教学模式

摘 要： 英语教学是否充分地尊重和发展学生的主体性，在于英语教学是否使学生积极、主动、有效地参与教学的全过程。合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。英语自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发兴趣”——“积极建构，主动参与”——“取长补短，合作交流”——“反思归纳，加强输出”。
关键词： 英语自主合作 教学模式 操作程序

一、英语自主合作反思教学的理论基础

马克思主义认为，从本质上讲，人是主体的、能动的，活动是人存在和发展的基本方式，人只有在主体的活动中才能确认自己、表现自己、改造自己、发展自己。现代认知心理学理论——建构主义认为，学生的学习是学生主体基于已有的知识和经验，由学生自己主动、积极建构的过程。建构主义（constructivi）是关于人“如何理解”、“如何知道”的哲学观和认识论。瑞士著名心理学家皮亚杰（Jean·Piaget）可谓是建构主义理论最具代表性的人物。他的“发生认识论”较好地揭示了人类学习过程的认知规律，阐明了学习如何发生、作用如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境所包含的主要因素等。他认为，知识既不是客观的东西，又不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。“客体只是在它顺应或违抗主体在一个连贯的系统中的活动或位置的协调作用时才被建构的”，“只是通过建构才被发现的”。因此，认识并非是大脑对客观事物或现象简单的、被动的反映，学习也不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是一种主体主动的建构活动，从中学习者学到越来越多的有关自己认识事物的程序，即建构新的认知图式[2]。因此，在英语教学中，教师不应仅仅是知识的传递者与奉送者，还应作为学生自主探究、合作交流、反思提高的指导者与合作者。
随着社会心理学研究的深入，20世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现合作学习理论在教育教学中的重要作用。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（Positive Interdependence）——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感（Small Group and Individual Accountability）——小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录；（3）面对面的建设性的相互交流（Face-to-face Promotive Interaction）——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；（4）小组合作技能（Small Group Skills）——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；（5）小组的自我评估（Group Processing）——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛、小组辅助个体和共学式，等等。

二、英语自主合作反思教学模式的基本操作程序

合作学习（Cooperative Learning）是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自上世纪90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发对合作学习的探讨。英语自主合作反思教学模式的基本操作程序为：“创设情境，激发兴趣”——“积极建构，主动参与”——“取长补短，合作交流”——“反思归纳，加强输出”。

1.创设情境，激发兴趣。

兴趣是开启智慧之门的钥匙。两千多年前的孔子就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”俄国教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意图。”因此，课堂教学开始，教师就应该创设和学生已有的知识、经验相适应的理由情境，造成与学生之间或生生之间的认知冲突，激发学生的课堂参与，使学生迅速沉浸于自主探究、欲罢不能的境地，从而为学生主动参与课堂教学的成功奠定良好的基础。前苏联心理学家维果茨基根据小孩学母语的特点，在教学与发展上提出“最近发展区”的学说，即教学的难度不能局限在学生现有水平上，而应略高于现有水平。“最近发展区”理论提示我们：教师的理由情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。

2.积极建构，主动参与。

爱因斯坦说：“最重要的教育策略是鼓励学生实际行动。”教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓励。”围绕理由情境，教师应给学生充足的时间和空间，放手让学生积极建构，自主探究，这不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，更重要的是让学生经历和体验知识的形成过程和理由的解决过程，从而在过程中开发学生的智能，展示主体的个性、创造性、能动性，提高学生创新的素质。教师要让学生做课堂教学的主人，教师应该是课堂上的“对话者”，而不应该是课堂上的“独白者”。教师应不断地让学生围绕理由看书自学，独立获取知识、提出理由、解决理由，教师进行巡视，作个别指导，不要事事包办代替。

3.取长补短，合作交流。

在学生自主探究的基础上，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，可以取得相互启迪、英语自主合作反思教学模式初探相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动，有助于充分展示思维过程，暴露存在的理由，使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行知识建构，有助于思维的碰撞、灵感的激发，从而发展学生的创新思维能力。孔子说：“三人行，必有我师。”好的学生不应仅仅从老师那里获取知识，更应该从自己的同学、同伴中获取知识，外语学习理应如此。英语自主合作反思教学模式初探相关论文由www.udooo.com收集