对于英语不同课型教学方法

【中图分类号】G712
我很喜欢英语，经过一学期的英语教学的实践和各种先进教学理念的洗礼，我觉得英语课不同课型的教学有各自的规律可循，因为英语教材每一模块结构基本相同，我将每一模块的教学大致分为以下六种课型：单词新授课、课文阅读课、语法课、听力课、口语课和作文课。下面我就从这六种课型入手总结一下我认为比较高效的有规律性的教学策略。

一、 单词新授课

无论是从光盘资料学习还是身临其境的听课学习，几乎没听到过一节只学单词的新课，直到参加暑期网上教师培训时才接触到一节以单词讲解为主的课。说讲解其实是不恰当的，因为这节课虽然以单词为主，但授课老师却并未讲任何一个单词的用法，而只是在给同学们设计情境、建构图式，制造单词风暴的机遇，让学生们参与到讨论中去，在用中学。这不愧是一个非常好的单词学习的策略，但是实践却告诉我这种策略只适合于英语成绩中等以上的学生。那么对于这一课型，适合我们的策略是什么呢？通过一个时期的永威模式的学习，使我认识到把课堂还给学生的重要性。上单词新授课，如果只是老师在台上唾沫横飞的讲，那得到实惠的只有老师自己，老师因为讲解而记得更加牢固，而学生只是被"填鸭者"，下课基本也就全部还给了老师。于是，我想，上这种课如果改"老师讲"为"学生说"效果会怎样呢？带着这种想法，我对单词新授课采用了先学后教的永英语不同课型教学方法由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.威模式教学法：1、先领读两遍单词，然后让学生在10-12分钟之内按音节记单词的拼写及含义，2-3分钟检查。2、让学生自己根据教师在小黑板上的引导，整理《创新设计》上与单词相关的知识点并在10-15分钟时间内同时识记下来，10-15分钟后看谁能读出单词并能说出该单词的相关短语或知识点。实践证明，这种策略进行的单词新授课是适合我们学情的高效的教学策略的课。

二、 课文阅读课

课文阅读课既要培养学生的阅读理解能力，又要帮助学生对本模块的内容形成一个正确的图式建构，所以课文教学大致应分两课时进行。第一课时是理解课文课时。首先教师可以从introduction部分入手，帮助学生，对课文内容形成基本的图式建构，时间约为5-8分钟。然后要求学生在规定的时间内完成阅读理解题目，这些题目大致需要10-15分钟，可以使学生对课文内容形成一个整体把握。最后让学生快速找出文中重点短语并识记，时间为10分钟左右。最后10-15分钟用这些短语完成句子，进一步巩固对短语含义及用法的把握。第二课时是精讲课文课时。这一课时要通过各种手段，设计各种题目来完成重点句型、语法的讲解或引导，讲解主要采用学生自读自译的方式，知识点采用深思题形式，时间为30分钟左右，最后15分钟左右识记知识点。这样安排课文阅读课的教学，课堂效率明显提高。

三、 语法课

以课文句子为出发点，首先让学生通过课本上涉及的题目对本模块的语法有个初步印象，时间为15分钟左右；然后让学生自己阅读《创新设计》上相关材料，8分钟后比赛谁能完成教师设计的语法题目，然后学生板演答案，时间约为5分钟，最后15分钟整理笔记，识记知识点。这样设计语法课，效率较高。当然根据内容多少，可以适当增减课时。设计练习题检测学生对语法的掌握，这些练习最好当堂训练完成。

四、 听力课

有很多老师因为教材内容多而几乎不上听力课，我认为这是不合理的。当然，在内容如此多的情况下，上听力课确实不容易。因此我们一定要做好充分的准备。首先是选材理由。听力材料有很多，课本模块内的，练习册上的等等。选材应主要考虑符合学生实际接受水平的。然后是听力题目的设计理由。当然，基本上听力练习都是配套的，但要想上好听力课，也离不开教师对题目的精心挑选及设计。最后要做好听力课的图式建构。图式建构的好坏是听力课成功与否的关键，也就是说，如果能在听之前让学生脑中对要听的材料有些相关的印象，使得要听的内容对于他们来说并不显得十分突兀，则这节课便成功了一半。

五、 口语课

我们的学生普遍存在的理由是词汇量不足，所以伴随而至的是英语表达没有信心。那么，我们的口语课是否还要上呢？答案是肯定的。我的口语课是这样上的：首先让学生将本模块的日常英语熟背，然后通过练习题，让学生清楚其用法。再次让学生背课文重点句子并完成由课文改编成的完形填空，最后让学生复述课文。这样多加练习可以增加学生口语表达的信心，提高学习英语的兴趣。

六、 作文课

教师首先应深入了解本模块的"功能模块部分"（即function），从中了解本模块要求学生掌握的写作技能是什么？然后再根据本模块的技能要求，设计自己的作文课。如必修一module2的function部分是关于标点符号技能的练习。那么本模块的写作技能要点也就是标点符号。这堂课我们可以这样来设计：在上节课结束时，我们给学生布置一篇描写"好老师标准"的文章，这节课一上课就让学生将上节课结束后写的的作文拿出来，和同桌互换批改，批改只看标点使用正确与否，改完后互换，教师讲解标点使用策略，然后再让学生写另一篇描写"好学生标准"的文章，要求同样是注意标点的使用。这样的作文课能让学生每次作文都能在写作技能的某一个方面有所提高，当然老师只有深入钻研教材才能将作文课上好。
以上是我对英语几种不同课型所做的简单探索，希望能起到抛砖引玉的效果，引出各位老师更加精彩的见解，不足之处，请批评指正。