初中英语写作

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初中英语写作属于综合应用语言的范畴，它是一种比较客观地测试学生语言应用与综合能力的试题。应对这样的试题，要求学生宏观把握语言的能力强，知识储备要丰富，所以学生在考试时失分较严重，基础稍差的同学甚至无话可说。现就如何提高学生的基础写作提几点自己的看法，以供大家借鉴和讨论。
在外语四项基本技能中，写作对学生的要求是最高，它要求学生具有以外语思维方式遣词造句，熟练掌握拼写、标点等写作的基本知识的能力。还需要学生有创造性、有合乎逻辑的表达思想的能力，更需要学生有宏观把握写作要求和构建篇章结构的能力。

1.注重阅读与写作的结合.提高学生的语言表达能力

1.1教师要及时对学生进行阅读技巧方面的指导学生在阅读过程中会遇到一些生词，教师应指导学生锻炼自己在阅读文章过程中的猜词能力，联系上下文语境理解文章主旨大意的能力，注意从阅读技巧方面指导学生，培养学生自行分析和解决理由的能力。
1.2帮助不同层次的学生进行阅读范围的指导根据不同学生的个体差异，教师可以帮助他们确定不同范围、不同标准和不同难易程度的文章，供他们去读。比如说，可以给阅读能力强的学生提供一些稍长、有哲理的趣味文章去阅读，给阅读能力稍弱一些的学生提供一些简单易懂的文章，增强他们的阅读兴趣，从而培养各层次学生的英语语言综合表达能力。
1.3教师及时与学生进行阅读文章方面的互动为了更好的强化各类学生的阅读效果，教师每周可以安排特定的时间检查学生的阅读效果，进行阅读文章的互动训练。通过口头练习和笔试相结合的方式检查各类学生阅读指定材料的能力。
1.4教师定期地组织学生开展话题讨论在平时的英语教学活动中，设置英语角。教师利用英语角组织学生分组进行讨论某一固定话题的主要情节、人物特征、中心思想，引导学生在英语交流与互动的宽松氛围中各抒己见，互相交流。这种做法可以推动学生积极深思，增强他们的阅读兴趣，加深对英语文章的理解，以增强他们的英语口语表达能力及书面表达能力。

2.阶段训练与专项训练相结合

要使学生的写作水平有突飞猛进的提高。教师首先必须对他们进行专项与综合两个方面的训练。教师可要求学生坚持写英语日记，一般每两天一篇，题目自定，对学生的日记写作要求可不必过高，我的要求把这两天英语课堂上所学的单词或短语，灵活地运用到日记中。或者写自己的想法和心理话，总之，内容随意，由学生自己安排。关键是要求学生必须动手。让学生有机会将所学的语言知识充分地利用起来；让学生主动地深思句子的结构时态；动手训练，使学生养成勤于动脑，勤查工具书的习惯。其次，要依据中考类型进行针对性的专项训练：如看图作文，提示作文，图表作文，综合文体作文等等。综合文体作文又包括，记叙文、描写文，说明文，应用文。应用文又包括书信、日记、通知、便条......等等要有目的有系统地进行训练。每四天左右要求学生写一篇限题作文，每次给学生一个题目，或者用资料书上的作文题，或者往年中考作文，要求学生写作并由科代表按时收交。

3.教给学生一些英语学习技巧

英语中写是听说读写四大环节能力的升华。如果听说读基础打好了，写的能力自然就提高了。因此，教师若教给学生学英语的一些技巧，会收到事半功倍的效果。例如：我在教初一学生可数名词变复数时，其中有一条规则是以f或fe结尾的名词，先变f或fe为v再加es，我是将初中阶段常见的单词这样联系在一起的：小偷（thief）的妻子（wife）用刀子（knife）和叶子（leaf）杀死了狼（wolf），砍成了两半（half），挂在了架子（shelf）上，结束了它的生命（life）.再如在教up和down的用法时，采用对联的形式：横批是up and down，左联是北上高城入，右联是南下低乡出。教初三学生宾语从句时，用上了：宾语从句并不难，陈述语序记心间.主句若是现在时，从句时态不受限。主句若是过去时，宾从随主时态变。当然，英语学习的窍门还有很多，只要我们善于学习和总结，引导学生列提纲找关键词模仿课文重点句子、段落，坚持每天记忆写作技巧。

4.结合语文教学，熟悉体裁，掌握各种文体格式

由于各科之间都是相互联系的，英语的写作体裁和语文一样，包括记叙文、说明文、日记、书信、通知、便条等。写作前，指导学生首先确定每种体裁的表达要求，确定主干和时态，围绕主题展开写作。一般来说，记叙文和日记，动词一般采用一般过去时态，内容要初中英语写作论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.按时间发生的先后顺序写；说明文语言要简洁，以解说和描述为主；书信组成有五部分，即信内地址、称呼、正文、祝贺语、签名；至于日志和便条，主要包括时间、地点、活动内容三部分，其特点是格式简单、开门见山。

5.采用师评、互评、组评多种批阅方式

写作训练中，无论是笔者前面谈到的英语日记，还是平时布置的主题写作，教师都应当要给予学生一定的技术指导及评析，因为没有教师的评价，学生就没有继续坚持的动力与契机。本文中，笔者强调的是在具体的教学实践中，由于教师业务的繁忙，不可能对每一位学生、每一本作业的批改都面面俱到、点滴不漏，况且，教师单方面的评价对于学生来讲也是比较枯燥的。我们应当在学生写作评价方面采取多样的批阅方式。我们应该在教师批阅的基础之上，在学生具备了一定的写作能力之后，让学生进行互评、小组评价、辅以教师的抽查评价，还要结合一定的奖励方式，比如让写作能力较强的学生做经验介绍，定期举行优秀作业展评等活动，长此以往，学生们就像一个个小医生，能诊断出句子的“病因”，并能够去掉“病根”。通过互评、组评，学生能够取长补短，共同进步。随着知识点的反复运用和训练，学生做选择题和完形填空题的正确率也大大提高了。
实践证明，写作能力的提高和语文课的教学一样需要慢功夫，不可一蹴而就。我相信只要教师重视学生写作能力的培养，创造性地挖掘教材中的写作题材，激发学生的参与热情，有意识地培养调动学生的写作积极性，学生的写作能力必定有突破性的提高！