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试谈高三英语复习中小组课堂活动的多样性

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高三英语复习中小组课堂活动的多样性【摘要】本文立足高三英语复习备考,结合学校校本课改实际,从高三课堂教学活动多样性的成因、发挥小组作用以及采取的必要措施方面,说明了通过小组合作的多样性提高课堂教学效果的多样性做法。
  【关键词】小组 策略 多样性 效果
  1.研究小组教学活动的理由
  针对高三复习中越来越突出的的客观特点(知识点多、零散)造成教学处理方式单一,时间长了,学生感到枯燥乏味的理由,在尊重学生认知发展的基础上,我采用了多种课堂教学方式,充分发挥小组的能动作用,推动学生的兴趣和积极性,取得较好效果。
  2.发挥小组合作的多样有效
  每个班级12个小组其实就是12个小的学习小集体。能够合理有效的取长补短,利用它们的最优价值是保证课堂时效性的基础。我的做法主要如下:
  2.1 使用资料时个人和小组的多样组织。
  ①“小组共建单元知识体系”。在课前每个人独学的时候简要列出此部分的知识框架,课堂上以小组为单位,取长补短,合成本组本单元的知识框架图,小组共享我将此部分称为小组代表在投影仪展示。其实不管是自己总结的过程还是汇总的过程,也是巩固记忆的过程,达到落实的时效性。
  ②组内,组间互相批改自主学习资料内容。随着学生复习的积累,有了一定的深思和判断能力,我要求学生在给我交作业前,组内相互批改作业,顺序为1号同学给2好同学批,2号给3号同学批阅,以此类推。此策略不仅能够检测学生自身的掌握情况,还能培养他们的改错能力。
  2.2 习题课时小组的多样组织。
  ①“小组承包制”针对习题课题型广泛,单选,完型,阅读,单词拼写,短文改错,我主要采取的措施是每个小组承包一个类型题,题多了可以分到两个组,比如:在处理“综合检测卷五”时,班级1、3组负责单选,2、4组负责完型,5、7组负责阅读,6、8组负责单词拼写,9、11组负责阅读。上课前,负责的小组将每块知识点以关键词的方式陈列在黑板上,使其他学生一目了然。如:1组学生负责单项选择学生列出了第11题it构成强调句和it 做形式宾语的混合考点;第16题情态动词can 做“一时之可能”并罗列了must, shall, should高频率考察方面;第18题so do I 和so I do 的区别;第25题名词性从句中主语从句连接词的选择条件。8组的单词拼写,学生将答案提前陈列在黑板上,并在旁边付关键词,第66题refused(时态),第67题political(词性)

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