对于农村初中英语语音教学存在理由与策略

【摘要】近年来，农村英语教学普遍忽视了语音教学，对英语教学水平的提高造成很大阻碍。本文将阐述农村英语语音教学存在的理由和根源，提出解决措施。
【关键词】农村初中；英语教学；语音教学
语音是语言的最小单位，语音是学习语言的基础，因为任何一种语言首先是以代表一定作用的声音（语音）作为交流思想的媒介的。语音不好， 我们就不懂别人说的话，自己说的话别人也无法听懂。因此语音教学是英语教学的出发点和基础，英语和其他语言一样，也由语音、语法和词汇组成。语音是语言的外壳，语法和词汇都是通过语音得到体现，三者互相联系，因此语音的好坏不仅影响到听说，而且影响到读写。而语音作为英语教学中的重要组成部分，恰好最容易被师生所忽略，尤其是近年来农村初中英语教学目前状况反映出学生语言知识丰富，但缺乏语言运用能力；部分教师急功近利，不考虑学生长远发展，把语音教学当作可有可无的教学环节，致使英语整体教学水平得不到提高。

1. 总的来说，农村初中的学生的英语语音水平主要存在以下几方面理由：

1.1农村初中的学生在七年级时才开始系统学习音标，这时已经错过了学习语音的最佳时期。所以对音标的掌握不准确，不扎实。很多学生甚至用汉语注音的方式来处理英语发音。如把“Thank you”读成“声桥”，“Good morning！”读成“鬼么你”；即使解决了单个音素的发音和辅音群的发音，大部分学生都不注重英语的语调、句子重音与节奏，许多学生像说汉语一样习惯把一句话中的每个词都读成重音，没有鲜明的节奏，听起来就像是一个个单词的简单相连，这种发音方式非常影响真实情境中的交流，从而影响到英语口语和听力的提高。
1.2很多学生缺乏系统的发音策略和规则，学习英语靠的是简单的模仿，这样既不能准确记忆单词，也不利于永久性记忆。结果导致很多学生准确拼读难，记单词更难。由此产生恶性循环，导致学生对英语渐渐失去了兴趣。不少学生没能够过拼读关，最终导致英语学习的两极分化。
1.3大部分学生由于不具备生动美妙的英语发音能力，也就失去了朗读和口语训练的兴趣。导致被动地学习英语，懒于动口，自己绝不会主动朗读。在朗读时也不能做到言出于口，意会于心。只是机械地把每个词读出来或背出来，读完后自己都不知道是什么意思，没有任何作用。
1.4中国学生学习英语怕出错，怕在众人面前丢掉所谓的“面子”，没有意识到农村初中英语语音教学存在理由及策略相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.练习是学好英语的必经之路丧失了英语发音的意识，不利于科学学习策略的形成。

2. 针对以上的理由，不难发现学生语音差主要来自于以下几方面的理由：

2.1基础差

部分初中英语教师只看重学生所考分数，单纯地提高升学率，教学中只注重词汇句型记忆和语法教学，不重视学生的发音理由。再有，农村初中班额大，教师不可能关注到每个学生的发音，久而久之，学生的发音就会越来越差，进而导致英语学习兴趣低下，成绩很难再次提高。很多教师授课时，比较重视朗读速度，只求学生读得流利、熟练而忽视了语音、重音和节奏。殊不知，英语朗读速度是由重音的数目决定的，两个重音之间叫间距，每个间距之间不管多少个单词所用时间大致都一样。教师的观念决定学生发展方向，在初中阶段，学生不具备语音知识和技能对成绩的影响并不是很大，但不具备语音基础的学习方式会加大英语学习的负担，影响到学习效率，并对高中及大学的英语学习造成直接影响。总之，这种不注重语音教学的教学模式不能给学生打下坚实的基础。

2.2考试体制

现行中考只注重对英语综合运用能力、阅读能力和写作能力的考查，不考查学生英语口语和发音方面的能力，且重视度也不够，这样给师生造成一个误区，认为只要能考高分，不影响总体成绩就行了，口语好与不好都不重要。 这样的考试最终还是把英语教育局限于应试教育上。

2.3教育理念

近年来的农村初中英语教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视程度不高。纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的理由是比较严重的。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，往往忽视学生学习能力的培养。我们知道语言的习得主要是靠学习者自己去模仿，去使用。因此在英语教学中教师必须把培养学习能力作为教学目的的一个重要方面。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词理由。通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。可是从目前的语音教学目前状况看，很多教师没有真正培养出学生的学习能力。老师还是课堂的主体，以“填鸭”的方式给学生灌输知识，老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。多年教学我发现大多数学生手中都没有字典，遇到不会的单词也不去查，很多学生根本没有预习和自学的习惯和能力。显而易见，这部分教师只知“授人以鱼”而没有“授人以渔”。

3. 提高语音教学水平的措施

3.1不断提高英语教师的自身素质

部分英语老师认为，以自己的业务知识水平胜任初中英语教学是绰绰有余，没有想到要为自己充电。作为二十一世纪的英语教师，我们更是农村中学生外语教育的启蒙者，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始重视语音教学，并能在“以学生为中心”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，在教学中不仅要重视课本知识的讲解，更要加强学生语言综合运用能力和交际能力的培养。

3.2多种教学技巧综合运用

常言道，兴趣是最好的老师。在语音学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性继而提高语音教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学策略和技巧。英语语音教学的具体策略有很多，如：对比法、手势法、演示法、辨音法、模仿法以及录音法等。教师应充分发挥各种教学策略的优势，调动学生学习语音的兴趣。伴随现代教学技术的广泛应用，教师将多媒体教学手段引入到语音课堂，这必定能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。

3.3语音教学与听力、朗读教学紧密结合

语音是学好英语的基础和关键，它实际上是一门操作性极强的学科，其发音技巧及其理论均可运用于英语教学的各个环节。把语音教学运用于听力、朗读教学中，从学生初学时就让学生注意到语音在语流中的变化，向学生渗透发音与语境和内容的联系，有效地提高学生对语音的敏感度，同时通过听力和朗读练习使学生进一步熟悉一系列的发音技巧。因此，将语音与听力、朗读相结合进行教学，能使枯燥的语音教学变得生动活泼，趣味横生；能帮助学生抓住语言所传达的主要信息，克服只注意音素的准确性而不注意连贯语中发音技巧的理由。最终让学生在不知不觉中修正不正确的发音，学到更为地道的英语。这样不仅提高了他们学习英语的积极性，同时也增强了他们学好英语的自信心，可谓一举多得。
忽视语音教学是农村初中英语教学中的一个明显弊端，要想真正提高学生英语水平，优化素质教育，缩小城乡英语教学差距，农村英语教师必须把语音教学作为初中英语教学的重中之重，科学地运用各种教学策略和技巧，帮助学生快乐轻松的学习英语，真正掌握好英语，为祖国贡献力量。
【参考文献】
[1]《实用英语语音》 何善芬 北京师范大学出版社 1992.10
[2]《语音教学入门》 Poedjosoedarmo人民教育出版社 2007.10
[3]《英语语音教程》 王桂珍 教育出版社 2005.