“模拟联合国”活动在高校英语体验式教学模式应用

摘 要：体验式教学注重对学生情感陶冶和实践能力培养，能够极大地发挥学生潜能。“模拟联合国” 活动， 不仅是将体验式教学的理念融汇贯通，为学生提供真实的实践情境，而且是改善和提高学生语言综合能力的有效新尝试。本文通过对“模拟联合国” 活动对提高学生英语多方面、深层次能力分析的基础上，指出了“模拟联合国”在体验式英语教学中应用的重大作用，阐述了开展“模拟联合国”活动中遇到的理由，并提出一些倡议。
关键词：模拟联合国；体验式教学；教学实践
前言：
体验式英语教“模拟联合国”活动在高校英语体验式教学模式的应用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.学的理论基础是建构主义[1] 。强调以学生为中心、以任务为基础，让学生通过具体体验来发现语言使用原则并能够应用到实际交流中的大学英语教学策略[2]。体验式教学在众多高校得到应用。然而，其存在一些不足：一、教师教学情境的设置容易出现缺乏联系和真实感现象。二、在以学生为教学主体的课堂，出现个别学生不能真实参与，部分优秀学生“过多”表现的现象。三、体验教学的内容仅仅局限在英语语言的学习和提高，忽略语言背后的文化和其他学科的知识涉及。近些年出现的“模拟联合国”活动融入到英语教学实践中，可以有效地转变一些教学形式陈旧，体验情境单一，学生获得体验不够深刻的种种理由，从而将体验式英语教学理念融会贯通，大大提高学生的英语学习兴趣和能力。

1、“模拟联合国” 活动在体验式教学中的应用作用

模拟联合国（Model United Nations）简称MUN，是模仿联合国及相关国际机构，依据其运作方式和议事原则，围绕国际热点理由召开的会议，是世界各国和民间团体特意为青年人组织的活动。学生扮演各个国家外交官，全程用英语交流，以联合国会议形式，通过阐述观点、政策辩论、表决、做出决议等亲身经历，熟悉联合国的运作方式[3]。该活动可以促使学生关注世事，了解国际关系，树立和平、公正、平等的全球意识。锻炼参与国际事务、与人协调协作的能力。另外，对联合国活动真实场景的模拟有助于提高学生驾驭语言的能力，有助于培养他们的思辨能力、创新能力和独立解决理由能力。由此可见，“模拟联、合国” 活动不仅为学生提供真实的实践情境，使学生产生积极情感，实现人格完善，更是区别于传统体验教学模式的新尝试，为更好地实现体验式教学理念提供契机。
1.“模拟联合国”活动的体验式教学，能使学生们对国际事务有更为深入真实的体验。 较高规格、真实化的场景布置使学生能够身临其境，以尊重的态度扮演不同国家的外交官，严格按照活动的规则和流程，在会议主席团的主持下，阐述演讲自己所代表国家的观点，并最终通过相互沟通与协作，最终形成议案[4]。学生可以感受到世界各地发展程度的差距，认识到政治理由的重要性，从而提高自己的政治敏锐性。
2.“模拟联合国”活动的体验式教学，能提高学生的个人修养和素质。在参加活动的过程中，学生将学会如何应对出现的理由与争端，学会冷静地运用各种谈判斡旋技巧，和平解决理由， 巧妙化解争端的能力[5]。此外，通过参与会议，学生在英语听力、演讲、写作等多方面的能力均得到锻炼，也有助于提高英语综合运用能力，从而更好地驾驭语言。
3.“模拟联合国”活动的体验式教学，能培养学生的领导能力和合作精神。该活动是一个过程，代表们寻找国家间的共同利益，并起草一份能够代表大多数国家利益的文件，之后通过游说和谈判使这份文件能够被三分之二的多数所接受[6]。这样的实践体验，让参与的学生不仅能够获得讨论国际事务的经验，还可以在共同起草文件的过程中培养团队的合作精神，唤起使命感。
4.模拟联合国”活动的体验式教学，能推动学生跨学科的学习与交流，拓展知识面。该活动关注的理由涉及和平与安全、恐怖主义、人权、环境、贫穷与发展、全球化、公共卫生、经济、裁军、环保和社会人文等诸多方面，涉及跨学科的知识。因此，在会议之前学生要做好充分的准备，必须密切关注自己所代表的国家，研究和学习该国家的政治、经济、外交政策等，只有这样才能充分扮演好外交官的角色，同时培养学生自主学习与调研的能力[7]。

2、“模拟联合国”活动的体验式教学实践

在我校的第二课堂--模联活动中，每次会议由20-30人左右组成，其中一个人为会议主席，负责主持会议；一个主席助理，帮助主席组织会议，并将为会议上的发言作适当的记录； 意向条传递员可以由任意一个国家代表担任；其他同学每两人一小组，代表一个国家参加模联会议，尽量把高水平学生和英语水平较差的学生分成一组，这样可以帮助较差水平的学生提高兴趣；尽量选择一些政治经济大国，这样更能体现不同发展水平的国家在联合国事务中的地位及其所发挥的作用，体验性和实践性更强。活动采用“探究—应用—合作—自主—再合作”的学习程序。具体体现在：学生在会议前需要收集、调研所代表国家和有关议题的背景材料，形成代表本国观点的立场文件，这是体验探究的过程；在会议中发言、陈述自己观点，是体验锻炼、应用语言的过程；在会议中倾听他人发言、并提出自己的意见、让渡时间、磋商和辩论的过程，是体验合作的过程；在辩论结束后，撰写工作文件，这是体验自主学习的过程；和他国协商、形成决议草案的过程是体验再次合作过程。该实践重视体验式的学习， 更能够提高合作学习的实效。

3、存在理由及改善倡议

1）师资理由
在“模拟联合国”活动中，有的学生的口语很流利，但发音不准；讨论时使用学术性很强的词汇，使有些代表很难理解；有的代表对于自己所代表国家的政治、历史、军事和地理知识的准备不充分。针对这些理由，英语教师要不断强化英语水平和拓展知识面，包括政治、历史、地理和军事知识。此外，还可以通过多种渠道了解真正的联合国会议是如何讨论理由和达成共识的。教师在纠正学生正确发音的同时，培养学生选用大量口语化词汇代替严肃的专业词语来演讲，还可以介绍查找资料的策略；讲授会议文件的写作策略和技巧；提供实际的案例。2）教学体系
由于学时有限，导致“模拟联合国”活动体验教学内容不够丰富，对联合国和模拟联合国本身所需要的知识技能的讲授有限。因此，学校可针对模拟联合国活动需要，开设选修课，或以资助第二课堂活动的形式进行体验式教学。
3）教学环境
场地和设施的不足导致体验式教学的现场缺乏真实感。因此，应选择有宽阔场地教室，配有展示会议进程所用的“模拟联合国”活动在高校英语体验式教学模式的应用由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.投影仪和扩音设备。只有光线充足的讲台、合适的座位空间、先进的设备，才能使学生身临其境，更容易达到模拟联合国的效果。
4）学生心态
学生的参与学习具有功利化倾向，认为模联会议是一个新鲜的体验，或是一个社交平台，或是出国留学前的短期培训，这类学生往往会抱有浅尝辄止的态度。如果未达到“预期目标”时，便开始对模联产生怀疑，这种心态又会影响到其他参与者。另外，有些学生在实践中，并未把自己当成真正的外交官，而是较量英语口语的表现者。因此，教师应该正确引导学生摆正心态，把参加“模联”体验学习当成是提升自我英语口语水平、培养个人素质的机会。
5）评价机制
目前的评价机制缺少量化标准，不够透明，高分通常只颁给英语水平高的代表，而忽视了其他方面表现突出的代表，缺乏客观的标准，很难衡量出代表的综合素质。因此，应把评委、主席、观察员评议以及代表互相结合起来，这样可以评出具有优秀专业素养的代表，又能考察出具有良好人际关系能力和沟通技巧的人才。同时，要把议题放在首位，重点考查学生对议题的认识、分析和决策水平，不仅考查学生英语表现能力，而且也考查他们的处理理由和协调理由的能力。同时，教师要说明及整个评分的具体情况，点评学生在体验会议过程中所表现出的优势和不足，方便学生学习他人之长，不断完善和提高。
4、总结
综上所述，“模拟联合国”活动是一种互动性极强的更为真实的体验式学习经历，学生可以通过实践来提高自己组织、策划、管理、协调能力，研究和写作的能力，演讲和辩论的能力，解决冲突、求同存异的能力，与他人沟通交往等多方面能力，最终使学生的学习能力、个人修养、个人素质得到提高，成长为优秀的复合型人才。此外，针对进行“模拟联合国”活动时出现的理由，要及时发现，不断总结，不断完善，更好地为学生提供锻炼英语的机会。
参考文献：
[1]孔庆炎，胡壮麟， 桂诗春等. 大学体验英语[J].中国大学教育， 2003/8
[2]郭佳，包兰宇，王晓娟，李凇.大学英语体验式教学探讨[J]. 北京交通大学学报（ 社会科学版）.2005/9
[3]中国联合国协会：模拟联合国指南[M]. 四川人民出版社.2006..
[4]刘菲. 大学英语体验式教学---"模拟联合国"活动[J] 江苏高教. 2009.
[5]马云飞. 与才华，青春和梦想—模拟联合国活动解读[J]. 天津农学院学报. 2011
[6]陈清如. 中国高校开展模拟联合国活动的调查报告[J]. 高教研究. 2010
[7]阮红梅. 模拟联合国活动与教育理念的启迪[J]. 西北工业大学学报：社会科学版. 2002
作者简介：邵阳，女，讲师，硕士，主要从事应用语言学的研究。