关于农村初中学生英语学习对策培养

[摘要]本文通过对农村学生当前学习情况分析，浅析如何帮助学生培养，使学生形成自己的学习习惯，总结出适合自己的学习策略，提高自己的学习能力，为终身学习奠定基础.
[关键词]初中学生学习策略培养
教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学策略，从而提高教学效果.更为重要的是，教师应在教学中引导和帮助学生培养策略，使学生形成适合自己的学习策略.教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习.

1.学习策略的基本概念

什么是学习策略？学术界对这一理由至今仍众说纷纭.国内外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法专家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定.《英语课程标准》中指出：英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等.认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和策略；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略.除此而外，不少教育学家认为学习策略还包括情感策略及管理评价策略.

2.学习策略的培养

2.1教师要提升自身素质，注重教的策略的有效性

注重教的策略的有效性教师还应做到以下几点：（1）积极创造条件，让学生参与制定阶段性学习目标以及实现目标的策略.（2）引导学生结合语境，采用推测，查阅或询问等策略进行学习.（3）设计探究式的学习活动，推动学生实际能力和创新思维的发展.（4）引导学生运用观察、发现、归纳和实践等策略，学习语言知识，感悟语言功能.（5）引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，找到协调达到目标的最佳途径.

2.2在英语教学中培养初中生的学习策略

2.1培养学生重视课前预习习惯

这次对我校初三年级学生所做的调查显示：除学校早自习外，在家自己预习新课的只占总数的8%.大多数学生不预习，认为反正要上课，预习不预习无所谓.对于这样的情况，我们要强调预习的重要性，并且要求家长配合.同时，利用集备组的力量出每一周先学的导读提纲，教会学生如何先学，让学生依照导读提纲进行预习.这样就可以做到心中有数，听课有的放矢.初中学生年龄小，不可能每堂课都保持充沛的精力，听课时可将重点放在预习中遇到的”难点”、”要点”和”疑点”上；加强了单词记忆的牢固性.每单元单词量很不平衡，有的单元多达40-50个生词，如此多的生词单靠课堂45分钟根本解决不了.如果预习时读熟了，效果就大不一样了；预习是独立地进行阅读、分析、深思，这有助于培养学生自学能力.预习的优点自然不明而喻，难在于抓落实.我们在课堂上大力表演有预习的学生，给他们奖励；对于预习落实不够好的孩子，先做他们的思想工作，再取得家长的支持.

2.2培养学生深思理由的习惯

传统的课堂，学生学习方式存在着被动与依赖的理由，缺乏学习的积极性与主动性.现在的课堂，孩子们有备而来，他们带着理由进课堂，会积极主动地参与课堂教学.我们以小组竞赛的方式进行单词复习竞赛与对话表演竞赛，引进竞争机制，激发孩子们的学习热情；在新课教学中，注重学生主体参与意识，着重解决他们预习中的难点，抓住重点.每节课教学内容都有一个重点，要学生集中精力，掌握重点内容；当堂消化.要尽量消化当堂所学的知识，如有消化不了的；要尽快在课后解决；听、说、读、写并重.新教材着重交际能力的培养，由于平时生活中很少有机会接触到英语，因此，要充分利用英语课堂多听、多说、多读、多写.

2.3加强学生课后自主复习

不通过有效的复习，就不能把新旧知识加以对比、联想、融会、贯通.初中英语教材多是按螺旋形式编排的，语法、词汇的重现率比较高，但英语中词汇、惯用法是比较灵活的，只有靠及时复习才能”趁热打铁”.这是英语学习策略中很关键的一步.复习策略有以下几种：课堂复习.一般老师在每节课后都留有几分钟时间，就当堂所学内容作一小结，这是很重要的.同时学生要认真对照课堂笔记作一归纳.课后复习.课后要及时对本课所学的生词、词组、习惯用法、语法现象进行复习，以便解决、消化课堂上的遗留理由.单元复习.一般说来一个星期学习一个单元，每个单元里的生词必须在本星期内解决，不能欠帐.

2.4加强技能训练

”英语学习的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力.”因此，学生作业就不能单纯停留在笔头练习上.各种听说读写技能训练也是作业，具体可有如下做法：多和同学、老师开口对话等.多读课文、单词，有些重要的段落要背下来.多做笔头练习.
总之，英语学习策略的培养应以学生为中心，充分体现以学农村初中学生英语学习对策培养论文资料由论文网{#GetFullDomain}提供,转载请保留地址.生为主体、以教师为指导的教育原则.教师应根据不同的学生，针对学生的个体差异和不同的学习阶段，采用不同的学习策略.在教师的指导下，通过学习策略的培养，学生对英语的运用能力会由”模仿学习”到”独立学习”，实现由”学会”到”会学”的转变.
参考文献
[1]，2001，《英语课程标准》（实验稿）[M]，北京师范大学出版社
[2]文秋芳，1996，《英语学习策略论》[M]，上海外语教育出版社