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笔者就结合外研社的《英语》（新课标）的教学实践与体会，谈谈我在英语写作教学中的一些做法与心得。一、紧密结合教材，加强词汇教学1.通过语境策略学习词汇语境是指上下文，即词、短语、语句或篇章的前后关系。通过语境学习词汇，一方面可以扩大学生的词汇量，另一方面可以让学生了解有关目的语的文化背景知识。例如，笔者有个习惯做法，要求学生把每个单元的新单词用特殊的符号或颜色标注在课文中，如果学生在课文中还遇到单词表以外的生词，以及其他一些不认识的词，则用另外的符号或颜色标注，并要求学生不断反复朗读课文，把朗读课文的次数用“正”字作出标识以便自查。倡议朗读课文次数每篇课文一学期不得少于十次。这样做的目的就是让学生把单词放在具体的语境中去感悟并达到掌握，避开了学生老是翻到生词表，机械、空洞地记忆词汇的现象，同时还能培养学生的语感。2.通过主题归类策略学习词汇新教材英语每一单元都有一个话题，即主题。教师教学词汇时应结合课文主题，设计各种词汇学习任务，帮助学生联想和记忆词汇。3.结合学生生活，加强词汇运用教学教师在教材教学过程中，应立足教材并结合学生的日常生活，从口头和书面两种形式组织学生进行组词造句的练习，并引导学生寻求和运用多种表达方式。二、结合高考，加强写作教学学生的英语写作能力最终要接受高考的检验，因此，在学生进入高一参加第一次月考之前，教师就应结合高考作文，对学生加以指导并在高一至高三的整个教学过程中，对学生的写作能力进行系统的训练和教学。1.指导学生认识并了解高考的书面表达题高考英语书面表达题有如下一些特点：（1）提供交际情景。此类情景有三个要素，即写作目的，检测定的作者和检测定的读者，此类写作以交际为目的，有别于传统的写作练习；（2）强调试题的真实性。题目设计与现实生活中的语言运用相似，效度较高。考生有可能身临类似的英语运用环境，而这些英语运用环境绝大多数与学生的学习和生活密切相关，能让学生有话可写；（3）制约答题内容。高考书面表达题一般不是自由作文，而是指导性写作或限制性写作，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题目通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节。如果脱离了题目要求，语言写得再好也不可能得高分。而高考题如此设计正是为了保证考试的信度。在学生明白了高考英语书面表达题的基本特点后，教师应对学生进行答题指导，让学生从高一起就不断地练习高考作文的写作。（1）对如何审题进行指导。审题就是要弄清题目的要求，这是写作的第一步。审题时，考生应根据题目提供的图画、图表、提纲或其他文字说明等明确文章的体裁；认真全面地分析题目中包含的内容和信息，充分发挥想象力，判断命题者的意图，把握题目的中心思想；应确定正确的时态、语态和人称等。（2）对常见文体写作的指导。常见的文体有应用文、记叙文、说明文和议论文。这些文体各有特点。教师要根据不同文体的特点和要求，指导学生进行写作。（3）对谋篇布局的指导，布局比较合理的文章一般包括标题（题目）和正文（有时会不要求写标题）。正文是文章的主体，通常包含开首段、中间段和结尾段。2.积累并背诵高考范文人们常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。显然，对于同样是语言学习的英语写作教学而言，无疑有着借鉴作用。有学者认为，“背书”在中国是行之有效的，它能帮助学生加深对文章的理解；背诵能使学生记住优美的语言，以及创造性地运用文章中的词汇，能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使语言输出规范化。有学者曾针对背诵课文对英语学习的影响做过一小些测试，结果发现：通过背诵课文的学生可以掌握更多的短语知识；学生在写作过程中经常使用固定短语可使文笔流畅，写作速度加快；背诵课文对提高学生的口语和写作能力大有裨益。因此，教师可以尝试将背诵高考范文作为提高学生写作能力初级阶段的策略之一，然后通过培养学生的开放性思维和跨文化思维，进一步激发学生写作的积极性和主动性，以提高其写作能力。笔者正在尝试让学生从高一起就有自己的作文积累本，并要求学生对所积累的作文加以背诵并默写，效果甚佳。3.结合教材，把阅读教学与写作教学有机地结合外研版《英语》（新课标）中，每个模块都有相应的Writing部分或Reading and Writing部分。教师可以充分利用教材，把英语阅读教学与写作教学有机地结合，巧妙地提高学生的写作能力。阅读与写作密不可分。阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，并培养思维能力，为写作打下坚实的基础。因此，教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材并对学生进行写作训练。教师可以根据具体的教材内容，安排恰当的、行之有效的写作任务，如阅读仿写、阅读扩写、阅读续写、阅读改写、阅读缩写等。采用多种方式指导学生进行写作练习，长期坚持，必定会有好的效果。4.使用过程教学法，教学英语写作 在现目前的农村中学英语写作教学中，绝大部分教师还是主要以成果教学法（product-approach）为主。这是一种注重结果的教学策略（the product-focused approach）。成果教学法过分注重写作结果，学生的写作过程几乎是机械的模仿，对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视了学生在整个写作过程中出现的理由和遇到的困难，从而让学生觉得写作过程乏味，有畏难情绪。利用此策略进行英语写作教学，效果并不很理想。总之，英语写作是学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程，要提高学生的英语写作水平，在高考中得到高分，教师必须要结合学生实际，采取恰当、合理的教学策略，帮助学生不断提高其英语写作能力。笔者对此的教学思路简单地说就是：打好词汇基础，注重写作教学过程，常抓不懈，逐步推进，水到渠成。