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关键词： 多元智能；中职美术教育
在中职学生的全面素质教育中，美术教育的作用举足轻重，有着其他学科教育所不能替代的地位。美术教育不仅涉及到美学、教育学、社会学、心理学、史学，还对文学、音乐、戏剧、舞蹈等艺术门类都有极广泛的涉猎。在经历了几个世纪的发展后，美术教育给人类文化史带来的定位和作用也在人们不断发展的价值观念下发生着巨大的演变，人们开始对其重新认识和评价。
加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会，在教学上即是“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”。因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，推动每一个学生的发展”。多元智能理论对我国正在进行的美术课程改革有着有益的启迪。以我校学前教育美术教学为例，我们的课改应树立人人都能成功的学生观，因材施教的教学观，多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践能利用多元智能进行中职美术教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.力为重点等等。就课堂教学而言，多元智能理论在美术教学中的应用主要表现在以下两个方面：第一，用多元智能进行美术教学。把智能作为获取知识的策略，利用每一种智能的优势来学习美术，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的策略以适应不同学生的差异，使具有不同的心智组型的学生，以不同的策略来学习。第二，为多元智能进行美术教学，即把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的策略，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的美术内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展学生的优势，增强学生的薄弱环节”。
“传统教学过分强调语言和视觉空间智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。”依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在美术学科的学习活动中，也必定存在着各种智能差异。传统的单一的教学策略使多数学生对美术感倒有些难不感兴趣，为使美术教学情境化、人文化，必定要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。美术新课程和多元智能课题的开发与实施，都是为了克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重学科本位的倾向，以转变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自我选择、进行个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在美术教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成徐悲鸿之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。
1、欣赏评述教学，不止停留在语言的表述方面，对作品的形、色评价方面，还可以根据学生的不同强项智能，设计不同的教学活动。对于人际智能强的同学，可以采用小组活动讨论作品。对于空间智能强的同学，可以采用临摹欣赏作品的策略进行学习。
2、在造型表现、设计应用教学时，同样可以根据学生各自不同的潜能，设计不同的教学方式、学习方式。如音乐智能强的同学，可以为他们播放相适应的乐曲，进行创作表现，激活他们的思维。还可以让他们根据教学内容进行节目表演等。
3、学生的智能体现在不同方面，课堂中要根据教学内容和学生的不同优势智能，设计相应的教学活动。当然，这要求教师加强与学生的交往，更深入的了解每位学生，才能根据具体情况设计教学活动。
参考文献：
多元智能新视野》 【美】霍华德·加德纳
《美术教育研究》
在中职学生的全面素质教育中，美术教育的作用举足轻重，有着其他学科教育所不能替代的地位。美术教育不仅涉及到美学、教育学、社会学、心理学、史学，还对文学、音乐、戏剧、舞蹈等艺术门类都有极广泛的涉猎。在经历了几个世纪的发展后，美术教育给人类文化史带来的定位和作用也在人们不断发展的价值观念下发生着巨大的演变，人们开始对其重新认识和评价。
加德纳的多元智能理论把人的智能分为八种，认为每个人都有自己相对的优势智力和弱势智力，因而都有某方面发展的潜能和机会，在教学上即是“每一个学生都是独一无二的，都能以其独特的方式对人类文化做出贡献”。因此要“重视发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，推动每一个学生的发展”。多元智能理论对我国正在进行的美术课程改革有着有益的启迪。以我校学前教育美术教学为例，我们的课改应树立人人都能成功的学生观，因材施教的教学观，多元多维的评价观，应以培养创新精神和实践能利用多元智能进行中职美术教学由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.力为重点等等。就课堂教学而言，多元智能理论在美术教学中的应用主要表现在以下两个方面：第一，用多元智能进行美术教学。把智能作为获取知识的策略，利用每一种智能的优势来学习美术，设计出各种不同的教学方式、配合学生的不同需要，使用不同的策略以适应不同学生的差异，使具有不同的心智组型的学生，以不同的策略来学习。第二，为多元智能进行美术教学，即把培养学生的多元智能本身作为教学的主题，尽可能鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，尊重学生各自的认知风格，给予学生机会去管理自己的学习，并鼓励学生安排并监控自己的学习，帮助学生逐渐了解自己的内在潜能与发展这些潜能的策略，允许学生用不同的方式表现出他们所理解的美术内容。用加德纳的话来说就是“科学的教育就是发展学生的优势，增强学生的薄弱环节”。
“传统教学过分强调语言和视觉空间智能，忽视学生人际关系、自我认识等多种智能的培养，使得学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现。这不仅使这些学生较少获得学习上的成功体验，而且造成人力资源的浪费。”依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的组合和表现是有差异的，学生在美术学科的学习活动中，也必定存在着各种智能差异。传统的单一的教学策略使多数学生对美术感倒有些难不感兴趣，为使美术教学情境化、人文化，必定要采用不同的教学策略。加德纳的多元智能理论为寻找到这个策略提供了导向。美术新课程和多元智能课题的开发与实施，都是为了克服当前基础教育课程脱离学生生活世界，偏重学科本位的倾向，以转变传统的单一的、灌输式、填鸭式的教学，鼓励学生投入生活实践、自我选择、进行个性化探究，主张充分尊重学生的生活、学生的探究本能和兴趣，给予每一个学生主体性发挥的广阔空间。在美术教育目标上，多元智能理论并非主张将所有的人培养成徐悲鸿之类的奇才，而是认为应该根据学生的具体情况来发展学生的智能，让每个学生都各尽其能，各得其所。
(一)组织丰富、多样的教学活动
利用多元智能进行美术教学，依据提升学生的终身学习能力和水平这一目标，教师成为学生学习的有效组织者和引导者，尊重学生学习的需求、个性差异和人格，即要因材施教，采用多样化的教学策略。如，擅长演讲的学生就侧重于让他模仿伟人的演讲风格，擅长数理的学生就侧重于让他以数学计算和推理的形式开展学习，擅长身体动作的学生就侧重于让他演剧目和伴随身体语言来学习，擅长音乐的学生就侧重于通过歌曲或背景音乐来学习，擅长视觉绘画的学生就侧重于通过色彩图像等来学习，擅长人际交往的学生就侧重于通过小组或与别人一起活动来学习，擅长自我认知的学生通过写日记、总结来学习，擅长自然观察的学生通过接触和了解大自然的形色来学习美术等等。如在学习《检测如我是汽车设计师》时，教学目标要求学生能识别汽车的种类，知道它们的用途，这就要求学生观察、分析这些汽车，而有些学生往往会觉得这节课单调、乏味，教学也就难以收到理想效果。为此，教师可以让学生先观察代表不同时代的汽车，然后再让他们描绘出这些汽车的样子。这样做的结果要比传统的让学生没有观察就死记硬背的表述好得多。这项活动表面看来与本节课的要求关系不大，但学生表现得活跃、兴奋，并动脑构思，在绘画过程中，学生不仅体会了每种汽车不同时代的造型，还根据自己的想象创造了未来的汽车。在作品展示时，为了让每位同学体验成功，让学生用自己的方式，展示评述自己的作品。有的作品色彩明丽、造型新颖奇特。有的同学作品绘画不是很完美，但他却能用流利的语言、与众不同的构思祢补作品绘画上的不足。有的则干脆模拟开起了自己未来的汽车，使大家也看到了他的设计，顺利完成了教学任务。在这一展示中，我们看到了学生的视觉—空间智能、身体—动觉智能、语言智能等，收到意想不到的效果。(二)进行多元化的美术教学设计
利用优势智能，教师可以尝试从下面几个方面进行策划，进而对美术教学进行创新的多元化的设计。1、欣赏评述教学，不止停留在语言的表述方面，对作品的形、色评价方面，还可以根据学生的不同强项智能，设计不同的教学活动。对于人际智能强的同学，可以采用小组活动讨论作品。对于空间智能强的同学，可以采用临摹欣赏作品的策略进行学习。
2、在造型表现、设计应用教学时，同样可以根据学生各自不同的潜能，设计不同的教学方式、学习方式。如音乐智能强的同学，可以为他们播放相适应的乐曲，进行创作表现，激活他们的思维。还可以让他们根据教学内容进行节目表演等。
3、学生的智能体现在不同方面，课堂中要根据教学内容和学生的不同优势智能，设计相应的教学活动。当然，这要求教师加强与学生的交往，更深入的了解每位学生，才能根据具体情况设计教学活动。
(三)布置自主、多样的美术作业
根据多元智能理论，针对学生智力优势和弱势的差异，摈弃那种一味按教材和配套作业布置作业的观念，有选择地针对不同智力结构的学生布置不同的作业。每节课后作业可分层布置，并适当增加一两个需要自主发挥的练习，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、智能特点，自主确定作业的类型和内容，作业的类型可以是多种方式，如，调查、观察、绘画或制作、编写故事。如，学过《变一变》一节后，作业可以观察放大镜下的物体；可以是用橡皮泥捏制喜欢的玩具（变化的）；可以是编写有关卡通形象变化的故事；可以是写一篇有关《变一变》的小练笔；还可以是上网查询有关奇形怪状物体的资料等；这些形式可以让学生自由选择。总之，不拘泥于书本、不拘泥于形式的自主性练习和作业能使不同智力结构的学生的不同想法得以表现，有利于激发学生学习美术的主动性，有利于学生美术能力在不同层次上的提高和美术创新能力的发展。所以如果每个人都能从自己最擅长和最喜欢的智能或智能组合入手来自主学习美术，就会如鱼得水、游刃有余。正如专家所言：“检测如学生不能用我们教他们的方式学习，我们必须用他们学习的方式去教他们。”参考文献：
多元智能新视野》 【美】霍华德·加德纳
《美术教育研究》