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课改十年后的今天，教师们越来越清晰地认识到了语文课的作用、地位和性质，教学在朝着好的方向发展：教学目标越来越简明，教学设计越来越简约，教学过程越来越简化。但细细揣摩教师的教学，我越来越深刻地感受到，教学效率的高低除了准确定位目标、精心设计教学外，要想扎实学生的语文知识、提升学生的语文素养，更重要的还是要在课堂教学中适时、适度地发挥教师“导”的作用。
【片断一】
师：“蚯蚓”一词我们在读时要注意什么？
生：“蚓”是前鼻音。
师：你真是个细心的孩子。你试试？
（学生几次都读不准，教师只是一个劲地说再靠前点，再靠前点。越说学生越不会读。）
【片断二】
师：“蚯蚓”一词我们在读时要注意什么？
生：“蚓”是前鼻音。
师：你真是个细心的孩子。你试试？
（当学生读不准时，教师马上示范，在教师领读两遍后，学生已经读得非常准确了。）
由此不难看出教师示范的重要性。在教学中，当学生读不准、读不好，而引导又费时、费力、低效时，教师一定要适时发挥好示范作用，提高教学效率。
如一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，开课伊始，安排了质疑环节。板书课题后，学生纷纷提出理由：这个中国孩子是谁？他向谁发出呼声？他发出什么样的呼声？他为什么会发出这样的呼声？在学生充分质疑后，教师说：“很好，同学们很会提理由。”接着，教师依旧按照自己既定的教学设计往下走。学贵有疑，质疑环节安排在第一课时的开课之时是很好的，但之后的环节教师就要发挥好，教师“导”的作用了。仔细审视学生提出的理由，可以看出，作为四年级的学生，前两个理由学生通过预习就能解决，第三个理由通过初读就能解决，而第四个理由才应是重点研究的理由。如此将理由根据难易分为，既能提高课堂教学效率，又能润物无声地提高学生的质疑能力。
如五年级名著单元主题中第一篇文章《草船借箭》，描写诸葛亮的语句中有十一次是“诸葛亮说”，但只有一次描写是“诸葛亮笑着说”。诸葛亮为什么笑着说？他到底在笑什么呢？这是引导学生思辩的好时机，这就需要教师巧妙点拨，引导学生在思辨中感悟诸葛亮的笑。他是用笑安慰鲁肃的不知底细，用笑讽刺周瑜的料想不到，用笑冷嘲曹操的生性多疑，用笑表现自己的自信从容。学生从笑中就能体会到诸葛亮的神机妙算。
有的教师对学生的回答、表现、行为总是给予笼统的评价，诸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做得好。例如，一位教师在上《检阅》时，引导学生感受儿童团员的为难心情时，教师出示句子：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”然后问学生：“你觉得怎样读才能表现出儿童团员此时的心情。”学生回答：“读慢一些。”之后学生就带着这样的感觉读了出来。教师及时评价：“我感受到你的理解了。儿童团员此时都在开会，可谁都不愿意第一个开口，还可以怎么读呢？”后来，有几个学生读出了迟疑、为难、思索的感觉。教师都给予了针对性的评价。就这样，在教师的点拨评价中，学生发出了美妙的朗读旋律，充满了朗读的热情，提高了朗读能力。
“教无定法，贵在得法。”如何提高课堂教学效率，如何恰当发挥教师的主导作用，的确需要我们每一位语文教师在实践中摸索，在反思中前行。
（责编 刘宇帆）
一、在是非处纠错
“师者，传道、授业、解惑也。”我国古代大文学家韩愈用寥寥几字说明了教师的作用。现在的课堂，不知是教师能力理由还是教师上课时过于紧张，他们对于学生出现的知识性错误往往是置之不理。如五年级学生将多音字“丧”在具体语境“丧钟”中的读音错读成了“sànɡ”，教师还说其读得不错，声音很洪亮。我认为在语文教学中，尤其是字音、字义、字形的教学一定要引导学生做到正确规范，有错误就一定要及时纠正。试想，如果教师能及时抓住学生读音的错误，引导学生通过查字典等方式明白多音字要根据字义选择相应的读音，就能既纠正学生的错误，又教给学生策略，教学将是另一番天地。二、在困难处示范
“学高为师，身正为范。”当学生在学习中遇到困难时教师就应发挥好示范作用。对于西北的学生而言，要读好前后鼻音是生字学习的一大难点，有两位教师的教学片断就带给我深深的深思。【片断一】
师：“蚯蚓”一词我们在读时要注意什么？
生：“蚓”是前鼻音。
师：你真是个细心的孩子。你试试？
（学生几次都读不准，教师只是一个劲地说再靠前点，再靠前点。越说学生越不会读。）
【片断二】
师：“蚯蚓”一词我们在读时要注意什么？
生：“蚓”是前鼻音。
师：你真是个细心的孩子。你试试？
（当学生读不准时，教师马上示范，在教师领读两遍后，学生已经读得非常准确了。）
由此不难看出教师示范的重要性。在教学中，当学生读不准、读不好，而引导又费时、费力、低效时，教师一定要适时发挥好示范作用，提高教学效率。
三、在关键处引领
《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师除了组织学生参与教学活动外，更重要的是要发挥好引导作用。如何发挥教师的引导作用呢？我觉得，首先要重视课堂教学中核心理由的梳理和设置，避开无效理由，减少低效理由。其次，应抓住核心理由引导学生探究。如一位教师在执教《一个中国孩子的呼声》一课时，开课伊始，安排了质疑环节。板书课题后，学生纷纷提出理由：这个中国孩子是谁？他向谁发出呼声？他发出什么样的呼声？他为什么会发出这样的呼声？在学生充分质疑后，教师说：“很好，同学们很会提理由。”接着，教师依旧按照自己既定的教学设计往下走。学贵有疑，质疑环节安排在第一课时的开课之时是很好的，但之后的环节教师就要发挥好，教师“导”的作用了。仔细审视学生提出的理由，可以看出，作为四年级的学生，前两个理由学生通过预习就能解决，第三个理由通过初读就能解决，而第四个理由才应是重点研究的理由。如此将理由根据难易分为，既能提高课堂教学效率，又能润物无声地提高学生的质疑能力。
四、在思辨处点拨
“优秀的课堂一定是孩子们积极思维的课堂。”这就需要我们教师激起学生学习的兴趣，燃起学生思维的火花，更要在学生积极思维处发挥好点拨作用。如五年级名著单元主题中第一篇文章《草船借箭》，描写诸葛亮的语句中有十一次是“诸葛亮说”，但只有一次描写是“诸葛亮笑着说”。诸葛亮为什么笑着说？他到底在笑什么呢？这是引导学生思辩的好时机，这就需要教师巧妙点拨，引导学生在思辨中感悟诸葛亮的笑。他是用笑安慰鲁肃的不知底细，用笑讽刺周瑜的料想不到，用笑冷嘲曹操的生性多疑，用笑表现自己的自信从容。学生从笑中就能体会到诸葛亮的神机妙算。
五、在互动处评价
当然，教师若在师生互动中采用多样灵活、生动丰富的评价语，也能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛，使课堂生机高效语文教学应发挥教师的主导意义论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.勃勃。有的教师对学生的回答、表现、行为总是给予笼统的评价，诸如“你真行”“你真棒”“你真了不起”等，学生就不知道自己到底是哪方面做得好。例如，一位教师在上《检阅》时，引导学生感受儿童团员的为难心情时，教师出示句子：“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”然后问学生：“你觉得怎样读才能表现出儿童团员此时的心情。”学生回答：“读慢一些。”之后学生就带着这样的感觉读了出来。教师及时评价：“我感受到你的理解了。儿童团员此时都在开会，可谁都不愿意第一个开口，还可以怎么读呢？”后来，有几个学生读出了迟疑、为难、思索的感觉。教师都给予了针对性的评价。就这样，在教师的点拨评价中，学生发出了美妙的朗读旋律，充满了朗读的热情，提高了朗读能力。
“教无定法，贵在得法。”如何提高课堂教学效率，如何恰当发挥教师的主导作用，的确需要我们每一位语文教师在实践中摸索，在反思中前行。
（责编 刘宇帆）