语文阅读教学如何让学生“读出”人文味

【摘 要】这是我通过今年语文科的“国培”学习结合自己的教学实践写出来的一篇文章。要使学生获得基本的语文素养，阅读是一个重要的“抓手”。语文教学有了这个“抓手”，原本复杂的教学过程就变得比较简单了。所以，我从阅读文本、人物探究、词句赏析、主题探究四个方面来引导学生“读出”人文味，从而达到语文阅读教学的目标。
【关键词】阅读教学 读出 人文味
阅读的价值不仅仅在于阅读本身，更重要的是对人的素质的全面影响：人们在阅读中，既获取有用的信息和丰富的知识，培养理解和运用祖国语言文字的能力，也从读物中汲取精神养料，接受优秀文化和人文精神的熏陶，从而提高人的整体素质。叶老在一封谈语文教学的信中说：“老师能引导学生裨善于读书，则其功至伟。”叶老之所以用“其功至伟”这个极有分量的词语，说明了阅读的重要性。
本人在“国培”学习中，有幸听到了钱梦龙老师的讲座，名为《语文课怎样提升学生的语文素养》。通过培训，回头以前的语文课堂。大多是老师“满堂灌”，在课堂上硬塞给学生一些不理解或者是似懂非懂的东西。并总发牢骚：“都讲过了，为什么就是不懂？”根源在哪？我们反思过了没有？其实，学生们都没有用心去读，去品味，去感悟，你硬塞给他们，他们不能也不会消化，这“懂”从何谈起？
有实践才有发言权 ，我的课堂实践证明：语文课的人文思想因素不是教师刻意灌输进去的，而是学生自己从文本的字里行间“读”出来的。虽然这成效还不算是很成熟，但是已渐渐浮出水面。下面从我教学《老王》的教学实录来印证以上观点，谈谈语文阅读教学如何让学生“读出”人文味。
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一、从朗读文本入手

每讲授一篇课文，我并不是急匆匆地去“讲”文章，而是给时间学生反反复复地朗读，或朗诵，或默读，或圈点，直到确实“读”出点味儿，才开始教授课文。通过朗读、提问、讨论交流、再提问、点拨等手段，同学们能纷纷发表自己所得到的信息。总结出：同学们观察的角度不同，回答的信息虽各不相同，但十分在理。至少是他们通过用心品读文本才回答的。与以往教学相比，以往几乎是我们教师统揽了整个课堂表演的舞台，一点施展的空间都不让给学生，想想甚是惭愧。接着，我对同学们的出色表现作了表扬。
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二、从人物探究中“读出”人文味

可能很多老师都有过这样的经历，在教授人物的课文时，语文阅读教学如何让学生“读出”人文味由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.总是很仓促地向学生提问，课文里的某某人物是个什么样的人？然后三两分钟就全盘地告诉学生，虽然授课时分析人物形象很详细，可学生的收获甚微。根源何在？实际上罪魁祸首就是我们的执教者。如果我们教会学生如何从品读文本中来分析人物，那学生就容易理解了。课堂上，我结合板书，整合信息，首先提问：老王是一个什么样的人？给足时间学生看书，他们有的拿笔在书上画画、写写，有的嘴里不停地说说。接着由学生自由发表自己的看法。学生众说纷纭，有学生说老王是个身份、地位都很低的人。有学生说老王免费送冰、送鸡蛋给我可以看出老王是个很善良的人。学生能踊跃地说出自己的看法，由此看出他们已用心去阅读了。
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三、从词句赏析交流“读”出人文味

课堂上，只要教师注意 “导”的方向，从重点词句里面同样能“读”出人文味。从上面学生的回答，评价老王是个什么样的人，教师作出提问：“你是从这一段中那些句子或那个词语看出的？”这时全班学生都集中到这一段，给时间学生品读，同时强调学生在旁边做批注。这样，慢慢引导、渗透到学生的头脑里。在赏析重点词句方面，我也不是有意识地指出某一个句子，就问学生“这个句子好在哪里？或问这个句子的表达效果怎样？我都没有很生硬地强加给学生什么，而是顺着学生的回答做适当的引导罢了。所以，我觉得，自己所带的班级在课外阅读这一块能取得高分，这跟我的课堂教学方式和教学习惯有很大关系。只要我们教师的“导”摆好了，一切教学目标皆可以顺理成章地实现。
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四、从主题探究“读出”人文味

每一篇课文都有它的主题，那么我们执教者如何引导学生去理解课文的主体呢？是不是就直接说出来或者是写出来给学生呢？这是个很值得注意的理由。我先是提问学生“老王是个怎样的人？”有学生说“老王是个弱者。”师接着问“既然我们都知道老王是个弱者，文中的‘我’又是怎样对待老王的呢？”先让学生看书，接着让学生举手作答。有学生说“文中的‘我’并没有小看老王，反而对他很好。”再让学生画出“我回到屋才感到抱歉，没请他坐坐喝口水。”师问“同学们从这一句话里，读出了什么？”有的说“从这句话我知道了文中的‘我’没有小看老王”；“文中的‘我’很关心弱者老王。”在教师的引导下，学生接连不断说出：我们应该多点关爱弱者；我们应该多点帮助那些需要帮助的人……这就是学习本文的目的所在。只要我们多点关心那些弱者，我们的社会就会更加和谐、美好！
“老王是一个弱者”这个理由，是关系到文章主题的理由，因此解决这个理由的过程正是一个“学会阅读”的过程。在这个过程中，我没有刻意“灌输”什么人文思想因素，但随着学生对文本理解的深入和对文本语言的感悟，文章字里行间隐含的“关爱弱者”的感情，自然潜移默化地融进了学生的心灵。可见语文的人文思想教育，不是老师刻意“灌输进去”，而是学生从文本的字里行间“读”出来的。
写到这，我想起了徐燕云老师在点评一节公开课时说过的一句话，“一篇文章都有它的灵魂所在，我们授课时一定要围绕着这个灵魂展开”。这句话说得很好，我一直铭记着。是的，如果我们在授课时都偏离了课文的灵魂了，那我们上课作用何在？在教学过程中，随着学生对文本理解的深入和对文本语言的感悟，文章字里行间隐含的感情，都自然潜移默化地融进了学生的心灵。可见语文课的人文思想教育，是学生自己从文本的字里行间“读”出来的。
书读百遍，其义自见！说得不错。我会沿着钱梦龙老师说的要抓住了“教会阅读”这个“抓手”，只要我导好这个“抓手”，语文课的人文思想因素
就会浮出水面。那个时候，我们的语文教学还用担心吗？
【参考文献】
[1]钱梦龙. 和青年教师谈语文教学.