试议反思性教学对外语教学

[摘要]外语教师专业发展中的反思性教学日渐成为教师教育研究的热点。了解反思性教学的发展，探讨反思性教学的实施策略，提出在反思性教学中可能存在的理由，最后总结得出反思性教学的启迪，有利于帮助外语教师提高自身素质，提高教育教学水平，进而提高外语教学的质量。
[关键词]反思性教学；外语教师；外语教学
[]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0052-04
[作者简介]谭虹玉（1989—），女，广西梧州人，广西师范大学外国语学院在读硕士，研究方向：课程与教学论；梁智（1965—），男，广西浦北人，广西师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：应用语言学，英语教学论。
一、引言
20世纪后期，在世界范围内教育领域中的反思性教学理论迅速发展的影响下，诞生了继应用语言学后的又一新理论——反思性外语教学。中国作为世界语言学习者较多的一个大国，外语教学的改革一直是教育改革的热点。随着全球经济一体化的加剧以及外语教育改革的逐步深入，人们也逐渐认识到教师的发展已成为提高外语教学质量的关键，而教师对课堂教学的反思逐渐成为改善个人教学实践和提升其专业发展的重要途径。通过教学反思，教师能够不断反思性教学对外语教学的启迪相关论文由www.udooo.com收集地、逐渐地提高教师自我的教学能力，提升自我的专业素质和综合水平。因此，不同形式的反思被广泛地应用于外语教师教育与发展研究。外语教师专业发展中的反思性研究日渐成为国际语言教师教育研究的热点。

二、反思性外语教学的发展

从古至今，不少教师都可能会对自己的教学进行反思，但他们不一定会在理论上认识到这种反思的作用。美国的著名哲学家与教育家杜威（J.Dewey）是较系统论述教学反思的专家之一。在有关思维与教学的讨论中，杜威提出了如何思维的命题，并论述了反思性教学的概念、性质与步骤，对从事教学工作的教师来说，即可将其运用于教学中，形成反思性教学。在《我们如何思维》（How We Think）一书中，杜威论述了反思性思维与教学过程的关系，认为教师是反思性教学的实践者，他还指出教育是指培养学生在积累经验的过程中通过各种行动与创造活动学会思维。在各种思维方式中，反思性思维又是较好的思维方式。[1]
在我国，也有很多专家学者开始研究探讨反思性教学及其应用。中国学者熊川武教授在其《反思性教学》一书中将反思性教学定义为：反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的理由，将“学会教学（Learning How to Teach）”与“学会学习（Learning How to Learn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。[2]尽管他们在反思性教学的探讨中有着不同的理解和意见，但是他们有着共同的分析研究前提——教师通过反思性教学，可以使自身的素质得到发展，使得教学过程日趋合理与完善。
相对于其他学科，外语学科的反思性教学起步比较晚。从20世纪90年代起，随着经济全球化及信息化的发展，英语作为世界通用语越来越彰显其重要性，在如此形势下，反思性教学在英语教学中得到大力的倡导，其中最突出的代表是美国资深的应用语言学家理查兹（J.C.Richards），他探讨了反思性外语教学理论及实践，并初步形成了一支理论队伍，标志着反思性外语教学研究深入到外语学科教学的新阶段，对推动反思性外语教学的发展起到了一定的推动作用。[4]

三、反思性外语教学的实施

外语教师通过反思性教学不仅能更积极主动地融入到整个教学过程之中，也能帮助学生进行更加有效的学习，其主要是研究如何展开课后讨论，并针对教学事件及用有效的教学理念去设计教学活动，包括教师的备课、上课及评课的所有日常教学活动。

(一)课前的反思

好的开始是成功的一半，教师要对自己的教学目标以及规划进行反思，运用自己本身已有的教学经验和知识，在备课过程中，对教学策略、学习策略、教材的处理等方面进行深思。因为课前的反思具有前瞻性，可以使教师的教学设计建立在一个清醒认识过往的经验教训之上。因此，教师在进行课前反思时，应该考虑到教案设计是否与课程的理念相适应，教学目标和内容能否与学生的实际情况相一致，教师自身能否正确把握到学生之间的个体差异，教材的处理安排能否适应学生的学习发展等理由，并结合现有的教学条件，选择合适的教学手段。再者，教师要选择最佳的教学策略，充分发挥学生的主体性，使英语课堂显得更加生动活泼。教师在透彻理解教材基础上，把握好教学对象、教学环境和自身条件的实际情况，同时制订出一个明确的教学目标，然后围绕这个教学目标展开各种教学活动，设计出层次清晰的教学步骤，使教学过程具有逻辑性和趣味性，各环节之间能够衔接自然流畅。所以，教师在使用教材的时候要注意根据学生的实际情况对教材进行适当的调整和取舍，例如：英语教师针对不同的学习要求和学生的水平可以在教学步骤进行适当的取舍删减，重点要突破如何把学生的注意力引入到自己的教学内容上来。其次，青年教师在进行课前反思时，还可以在教研组活动中，向有经验的教师介绍自己的设计方案，并听取同组教师的意见或倡议。课前进行反思，是教师对自己的教学设计再次查缺补漏、吸收和内化的过程，也是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程，更是教师突破自我，优化自己的职业生涯，不断地超越自我，不断推动教师专业化成长的过程。教师备课时应先对自己过去的经验进行反思，教学经验往往被看成是教师教学成熟或成功的标志，我们不可否认教学经验的重要性，但经验对教师教学的发展又有一定的约束，可能有些教师会被自身过往的经验阻碍，停滞不前，不愿展望未来的教学。因此，教师应当立足于已有的经验教训、课程目标、现实的教学条件以及学生的基础进行反思。

(二)课中的反思

外语教师在课堂上展示的不仅仅是自身的教学理念，还有自己独特的教学风格，自己对于教学的探索，自己对于学生的理解，自己拥有的教学经验，自己对教学质量目标的追求。正如Penington指出的，反思性教学是教师“业务素质提高的投入和产出”。在教学过程中进行反思，可以反思教学重点是否突出，理由设置是否合理并具有启发性，教案设计是否新颖适合，多媒体的使用是否得当，教学的速度是否适中，学生是否学有所获等等。按照建构主义教学理论，课堂教学过程中需要针对教学中发生的事件不断调整教师已设计好的教案，引导学生自己探究理由并寻求答案。[3]反思性英语教学是外语教师自我发展的有效途径，通过教学反思，教师能够及时调整并优化自己的教学行为，改善课堂教学，高效指导学生学习，启发学生思维，并从中受益以便达到预期的教学效果。外语教师之间可以相互听课，观察分析彼此的教学实践。通过观察，教师能够接触到不同的教学方式和风格，为他们自身的教学反思提供了机会。注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，外语教师可以通过反思性的活动，比如公开课、讲课比赛、高师技能大赛等形式为自己的反思教学行为提供新的视觉和启迪。有些教师在讲课中善于把握教材，深钻细研教材中的方方面面；有的教师善于启发诱导，与学生沟通交流；有的教师善于循循善诱，旁征博引；而有的教师则善于营造一种轻松和谐的教学氛围。参与观摩与讨论的教师以批判的眼光审视自己和他人的教学行为，并进行一定的质疑与探讨，可以通过集体的智慧将教学效果发挥得淋漓尽致。

(三)课后的反思

课后反思是教学经验的积淀，主要指教学后对教学活动的反思，它具有批判性和创新性，有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课后反思可以通过以下的方式进行：教师撰写反思日记、同事课交流、课堂观察、问卷调查、档案袋法、个案研究等。教师可以根据不同的教学条件采取不同的形式和手段及时总结经验，解决理由。例如，在教学日记中，教师可以适当回答以下的一些理由：在这堂课中，我感觉与学生互动最好，最投入的环节是哪个？当我最不投入或最厌烦的时候，我应该怎么处理？学生的哪个环节会给后的教学给予反思或启发？如果给我重上这节课的话，我需要在哪些地方进行改善？这堂课最成功的教学活动是哪个？掌握这些信息，可以帮助教师更好地洞察到自己非常熟悉且习以为常的教学实践，揭示自己在实际的教学生活中所采用的教学检测定和教学理念。教学后及时总结教学的得失，及时进行补充反馈与探索，不仅有利于及时改善教学，使教师在以后的教学中扬长避短，而且能使教师的教学能力和教学质量不断提高，同时推动教师的专业化发展。

四、反思性外语教学中存在的理由

尽管反思性外语教学已逐渐成为各个学校评价和考核教师的一个内容，但不可否认，教师要参与反思性教学面对的困难和理由还是迫在眉睫的。目前，外语教师的反思性教学还存在着许多的缺陷和困境。

(一)进行反思性教学的教师比率低

首先，时间理由。作为教师，他们通常都有很繁重的教学任务，要备课，要上课，要批改作业，要辅导学生，要搞科研，还要考核。教师除了自己的教学任务以外，还有很多其他的任务，对学生的管理，考试的准备，试卷的分析，课外活动的组织，学校的会议，自己的业务进修以及个人家庭的照顾，这些事情导致了教师在兼顾固定的教学内容以外，没有额外的时间进行反思性工作。其次，课程的改革。面对新课程的改革，教师不可能每天都有反思的事情。迫于学校或者上级的要求，在实际教学中，很多教师不得不写反思日志，不得不进行自己都不知道如何进行的教学反思，继而循环反复，出现不断应付的现象，让教学反思成为教师厌恶的繁重任务。

(二)教师的反思能力欠缺

针对教师想写教学反思却不知从何而写的理由，究其理由，是他们接受新的教育理论较少，缺乏反思所需要的相关知识。教学反思要求教师要有一定的教育教学理念、精湛的专业知识，倘若缺乏这方面的知识，即使自身有反思的愿望，也很难深入地反思下去。同样，有些教师的教学反思仅仅是对课堂的简单回顾，缺乏一种深刻的深思，进而很难有新的感悟，得不到理性的突破与创新， 也难以推动教学实践的改善。

(三)文化与环境理由

一些年纪较大的教师可能受传统教育思想的影响较深，已经形成了比较固定的教学模式，并且这种模式对提高教学成绩也有一定的成效，他们每学期在重复着相同的教学内容，希望按部就班地教书，并认为反思的作用是微乎其微的，因而可能会排斥与专家、同行、学生的合作交流，造成反思成效差。

五、反思性教学的启迪

当今社会是一个研究型的社会，这就对当代教师提出了更高的要求，外语教师需要不断对其领域内的知识进行批判性学习和反思性评价。针对教学中存在的理由，教师应该从以下几个方面做出改善：

(一)提高思想认识，勤于反思

学校可以通过鼓励外语教师积极参加外语教师师资培训活动，及时了解外语发展的动向与形势，此外，还可以组织有关反思性教学的职能培训，启发引导教师如何在自己的英语教学中不断实践并完善自己的教学工作。同时，外语教师要善于发现教育教学活动中存在的理由，深思产生理由的理由，解决理由的途径与策略，并针对英语教学活动的设计、发展过程和结果多提出理由。在不断的自我追问下，深思越来越深刻，思路越来越清晰，教学的效果也将越来越明显。通过反思，教师可以不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象和教学理由的独立深思和创造性见解。通过接受新知识，培养能力，积累经验，反复实践与不断反思的过程，确立外语教师在教学研究中的主体地位。

(二)用批判的眼光审视自己

面对教学困扰时，外语教师要用批判的眼光来审视自己长久以来的教学理念，深思自己应该如何通过教学将语言知识和技能传递给学生，这种呈现的方式学生是否接受和能否满足他们的学习需求，达到推动他们学习的目的。教师必须把自我反思看成教学中必要的环节之一，这样才会努力地去发展自我，建构自我，探索教材内容的崭新表达方式，使自己的教学能力在反思中不断发展和进步。

(三)明确教学反思的目的

教师在教育过程中把自己当成研究对象，研究自己的教学理念和教育行为，并注重教师之间的合作与对话，通过交流，找出差距和差异，从而提升自己，推动外语教学发展。
六、结论
反思性教学是英语教师自我发展的有效途径，通过反思，调整、优化教学行为来组织课堂，对自己的教育工作、策略及其结果做审视与解剖，而反思过程本质上就是一个研究的过程，通过自我反思、自我评价，更好地提炼有效的策略，再进行实践，如此循环往复，形成一种螺旋式提高深化的发展过程，并充分体验成就感，增强研究的自信心。一个优秀教师的成长过程中离不开不断地教学反思，教学反思可以进一步地激发教师终身学习，优化教学行为。不断的反思会不断地发现困惑，不断地发现自身的未知，从而激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新教学方式，构建师生互动机制，达到共同进步发展的目的。
参考文献：
[1]〔美〕杜威J.我们如何思维[M].北京：商务印书馆，1995：114-117.
[2]熊川武.论反思性教学[J].教育研究，2002（7）：12-27.
[反思性教学对外语教学的启迪由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.3]孙红琼.大学生英语自主学习的优化构建[M].昆明：云南大学出版社，2007：62.
[4]左焕琪.英语课堂教学的新发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007：45.