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论高中语文课堂提问艺术

收藏本文 2024-01-12 点赞:22701 浏览:104930 作者:网友投稿原创标记本站原创

在高中语文教学中,提问是师生之间开展互动与交流的最基本途径与形式,高中教师在教学活动中,如果缺乏对提问艺术的深入研究,将会导致这一师生互动过程无法深入有效地开展,从而造成课堂教学成效低下。在高中语文教学中,提问具有重难点提示、教学效果检测、学生思维启迪以及集中注意力等多个方面的功能,教师应当充分认识提问的重要性,并针对教学各个环节进行优化,提升课堂提问的艺术性,更好地怎么写作语文教学课堂。笔者多年从事高中语文教学,针对课堂提问艺术性这一课题进行了深入研究与分析,本文将作简要论述。

一、高中语文教学中提问的功能

提问是贯穿于整个高中语文课堂教学全过程的行为,是教师与学生之间教学互动的纽带,其主要有以下四个功能。

(一)课堂提问具有重难点提示的功能

在高中语文课堂教学中,教师所提出的理由一般是本节课或是教材内容中需要重点理解和突破的理由,沿着整个教学提问可以勾勒出一条明显的教学重难点曲线分布图,教师在整个教学的设计过程中,各关键点的重难点均安排了相应的提问。因此,语文课堂上的提问具有重难点提示的功能,能够帮助学生抓住学习重点,提高学习效率。

(二)课堂提问具有教学效果检测的功能

一节课教学成效如何,应当体现在学生对本节课学习目标任务的完成度,教师在课堂教学中希望学生能够全部掌握相应知识点,完成能力训练要求。检查学生掌握效果的最简便方式就是针对学习要点进行提问,从学生所回答的答案完整度、准确性方面初步分析学生在学习成果完成方面的实际状况。

(三)课堂提问具有启迪学生思维的功能

在高中语文课堂提问中,教师的提问往往不是孤立的,而是一连串的逐层深入提问,学生在回答出第一个理由之后,往往紧接着有下一个相关联的,更深入的理由进行提问,或是在学生无法回答出来的环节,有辅助性的理由引导学生转变思维方式,或是换角度进行分析,通过这样的串状课堂提问,能够让学生的思维更加开阔,整个教学活动层层深入、环环相扣。

(四)课堂提问具有注意力集聚的功能

在高中语文教学中,每节课不可或缺地会出现一些学生走神开小差的现象,为了能够让学生把注意力拉回到课堂,同时也要兼顾到学生的自尊心,许多教师往往采取突然提问的方式,让学生从窗外的思绪回到课堂之中,有效集中了课堂的注意力。

二、创新理念,有效提升课堂提问艺术性的措施

课堂提问艺术性与整个语文教学成效紧密相连,教师在教学设计与教学组织环节中,要充分考虑到教学设计的优化程度,在教学各个环节体现提问的艺术性,让整个教学活动更为生动高效,具体来讲教师要抓好以下高中语文课堂的提问艺术由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.四个方面。

(一)课堂提问体现层次性,有效兼顾班级语文学习差异状况

进入高中阶段以后,学生在语文学习方面的差异性会逐步显现出来,较为明显的是两极分化现象,教师在教学中要充分兼顾这样的目前状况,不回避现实,勇于面对采取积极的教学策略进行化解。在课堂提问环节,教师可以针对不同层次的学生,设计相对应的层级难度理由,做到因材施教。在教学设计中,每节课中各个环节的提问都应当设置三套预案,有较为深奥的A类提问,也有难度一般的B类提问和较为基础性的C类提问,做好充足预案,在教学组织环节中依据实际需求,灵活选用不同难度系数的课堂提问。这样的差异性提问,主要是针对班级中语文学习的优秀生、中等生和学困生群体,使课堂提问与他们的分层学习目标、自身能力基础相一致,同时最大限度地吸纳班级各个层面学生参与和融入到教学双边活动之中,将兼顾班级语文学习差异性和推动体发展有机统一起来,并充分发挥推动和激励作用,尤其是在学生课堂提问成功感、满足感、兴奋感的积极情感培养方面,有效保护了学困生的自尊心。

(二)课堂提问体现精炼性,浓缩教学目标要求中的重点难点

在高中语文课堂提问中,教师要注重精炼性,精炼性主要表现在两个方面,首先,教学提问的形式、表述内容要精炼,通过言简意赅的课堂提问对学生进行启发,让学生听得明白、听得详细,一听就懂,不能出现模棱两可的提问,更不能出现词不达意、表述不清的提问,通过这样的提问,能够较好地抓住教学环节的重难点,通过精炼的提问推动学生思维的深入开展。另一方面,课堂提问精炼性还要体现在整体数量方面,课堂提问数量要保持适中的频率,课堂提问太少会导致学生在语文学习中的参与度较低,不能够有效体现师生互动以及学生为主体、教师为主导的地位,而课堂提问过多过滥则会降低学生思维的深度,让学生没有足够的时间与空间进行进一步的深入研究。因此,课堂提问要体现内容形式上的精炼性和整体数量上的精炼性,要能够满足教学实际需要,将教学中的重点难点理由提炼出来,同时也要保证提出的每一个理由都有存在的价值,不能出现为了提问而提问的形而上学主义。

(三)课堂提问体现启发性,发挥学生思维循序渐进引领效用

在高中语文教学中,每一次课堂提问就是一次启发引导,尤其是许多语文教师喜欢采用分组持续深入提问形式,引领学生以小组为单位进行合作分析。在这样的教学模式中,教师讲得较少,教师提出的书面提问能够引领、组织班级各个合作小组的学生开展自主学习活动。在这样的提问中,要体现循序渐进的内在联系,一组提问要能够涵盖整个教学目标与重难点,体现全面性,更重要的是其要有内在的线索相连,保证学生在回答出第一个理由之后,能够自然而然地过渡到下一个理由。在课堂启发性提问中,教师还要真正放手将学习主动权交给学生,不能刚刚提出理由,学生还没有进行深入的深思与研究,随之自己就爆出答案,使启发性提问流于形式,最终还是陷入单向灌输的境地。

(四)课堂提问体现拓展性,给予学生思维能力创新拓展空间

高中语文教学目标体系中特地凸显了学生的能力培养,因此,教师在课堂教学中要以提问为载体,体现拓展性。在具体落实过程中,教师一方面可以结合教材内容的拓展性进行设计,另一方面也可以课内联系课外、书本联系生活进行拓展性提问,联系学生自身感知体验以及向社会生活进行延伸,让学生的思维活跃起来,不再受制于条条框框的束缚,进一步拓宽了思维的深度与广度。在高中语文教学课堂中体现提问拓展性,还应当表现在对学生的思维启迪方面,在向学生提出理由之后,学生如果一时无法回答,教师可以选取其中突破口,进行启发引导,以点击面撬开口子,让学生从缺口处思路泉涌,迅速提高教学成效。

三、提高课堂提问艺术性的“四忌”

在高中语文教学中,教师要想方设法提高提问艺术性,优化课堂教学过程,在这一过程中,教师要注意避开四个方面的理由。

(一)忌没话找话

部分教师在高中语文教学中提问设计不够精炼,啰啰嗦嗦,给人一种意犹未尽或者拖拉散漫的感觉,甚至在有些根本不需要提问的环节上,为了体现所谓的师生互动效果,特地安排了一些实际上没有任何价值的提问。

(二)忌匹配不足

有些教师在高中语文课堂提问中,没有充分考虑到学生的实际状况,全班一个尺度,一个理由着眼全班,忽略了学生中的差异性,以C类理由向优等生提问,以A类理由向学困生提问,匹配不到位,结果导致课堂冷场或是乱糟糟一片,严重影响了教学的深入开展。

(三)忌放而不收

在高中语文课堂提问中,教师要做到能放能收、收放结合,在提出一个理由之后,心中应当早已形成预案,学生能够正确回答该怎么处理,部分正确该如何处理,或是无法回答又该如何处理,在放的同时就要考虑到收的结局。而部分教师只顾提问,而对内容的难度、目标可达成度等方面没有进行深入研究,导致放而不收,不仅无法开展重难点突破,而且对课堂秩序也会产生一定影响。
(四)忌自问自答。有些教师在高中语文课堂提问中,虽然看似设计了不少提问内容,但是其教学过程还是以单向灌输为主,在提出一个理由之后,学生没有积极参与其中,思维也没能够活跃起来,结果导致教师自编自演、自唱自导,自己提出理由,最后变相地采取自己作答的方式结束教学活动。
综上所述,在高中语文教学中,课堂的提问艺术直接关系到教学效率的高低,广大教师应当强化提问艺术的研究,将其与教学工作实际紧密结合起来,与学生身心发展特点紧密结合起来,有效提高语文课堂教学提问的艺术性,全面推动语文教学的深入开展。
陈菊香,教师,现居江苏启东。

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