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作为语文课堂教学的开场白，导入环节具有重要作用。导入方式多种多样，常用的有悬念激趣导入法、故事激趣导入法、诗文激趣导入法、音乐激趣导入法、情感丰富的语言激趣导入法等。
学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念性的理由，往往能引起学生学习新课的深厚兴趣。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的作用，有时甚至会把学生弄糊涂。
一位老师在教学《理想的阶梯》一文时是这样导入的：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是的，我们总是慨叹时间的流逝，但是，在未逝的时间里我们又做了什么？又该怎样去做？今天，我们来学习《理想的阶梯》，这篇文章会对我们有所启迪……”这样的诗文导入，为整堂课奠定了良好的基调。中国是诗的国度，常言说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，从小学到中学的学生已经积累了不少诗歌，加上课外阅读，积累数量可观。
一、悬念激趣导入法
可借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课程的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈的；而一经形成这种，就非要挖根究底，弄个水落石出不可。设语文课堂的导入艺术由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.置的悬念要新奇，能一下击中学生的兴奋点，促使构成学生掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也可以从中截取片断；在技巧上必须发人思考，留有无穷余味，能引人入胜。如有一位老师的一堂公开课讲解《烛之武退秦师》，就用“三十六计”激发学生兴趣，然后问“本文用了‘三十六计’中的哪一计”来设置悬念。学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情。根据学生这种心理去设置一些悬念性的理由，往往能引起学生学习新课的深厚兴趣。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的作用，有时甚至会把学生弄糊涂。
二、故事激趣导入法
许多老师都有这样的感觉：课堂中提到课本外的内容时，学生的积极性很高，对这些内容特别感兴趣。学生好奇心强，爱听有趣的故事。故事本身就有一种吸引人的神奇力量，用故事导入容易吸引学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为深厚的学习兴趣，就会起到意想不到的效果。教师课堂中如能以一些故事来导入课文，无疑会收到事半功倍的效果。如在教学《一段最古的长城》时，我先讲了“胡服骑射”的历史故事，然后乘机导入课文的学习。故事本身具有情节，有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与作者、作品有关的故事，然后引入新课。三、诗文激趣导入法
雅格贝斯说：“陶冶成了人的第二天性，因为陶冶不是天生的，它是与传统、教育、家庭的祖先、团体的素质有关。正是陶冶的过程中，我内心的精神才被唤醒。”用诗文导课，正是教师试图“唤醒”学生的过程。诗词名句是浓缩的精华，其内在美是令人咀嚼不尽的。设计导语时，恰到好处地运用一些诗文名句，不但能够很快地渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，体现出鲜明的抒情格调，让学生接受美的熏陶。这种熏陶不仅有利于语文学习本身，而且还有利于激发学生的兴趣。一位老师在教学《理想的阶梯》一文时是这样导入的：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候；但是聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是的，我们总是慨叹时间的流逝，但是，在未逝的时间里我们又做了什么？又该怎样去做？今天，我们来学习《理想的阶梯》，这篇文章会对我们有所启迪……”这样的诗文导入，为整堂课奠定了良好的基调。中国是诗的国度，常言说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，从小学到中学的学生已经积累了不少诗歌，加上课外阅读，积累数量可观。