本站原创
摘 要：当下的课堂教学改革模仿跟风的“流行病”较多，不利于学生的发展，也不利于教学改革的发展。教学中发现的“流行病”，不能任其发展，坚决杜绝。用教育者的人文情怀、知性理性打造真实的、高效的、快乐的课堂，还课堂教学于本真！
关键词：流行病；语文；模仿
“百年大计，教育为本”。教育的发展决定一个国家的兴盛繁荣，决定一个民族的前途未来。教学改革历来是教育改革中备受关注的主题，特别是在全面推进素质教育的要求下，教学改革已被提到议事日程上来。事实上，我国的教学改革已经在为实施素质教育的方向努力。对培养学生学会学习、减轻学习负担、确立学生在教学过程中的主体地位等理由，作了积极有益的探索和改
革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成长与发展的好的教学典型。就目前各种教育理论引领下的课堂教学异彩纷呈的同时，也有一些值得我们教育工作者反思的不良现象。
随着语文教学改革的不断推进，许多课堂就渐渐出现了模仿式的“跟风”现象。于是教学的“流行病”也越来越多，“流行病”侵袭也导致语文课堂教学的病态频出。
“启发式”教学是与“注入式”对立的教学方式，在当前的教育教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和策略上的保障。可是有些教师却不理解“启发式”教学的真正含义，以为启发就是提问，一改过去的“满堂灌”，成了“满堂问”，一堂课提了几十个理由。据有关调查，有些课堂上教师提问后让学生深思5秒钟以内回答的理由竟然占理由总数的98%。5秒钟回答理由，只能是就事论事，停留在学生日常积累的表面，根本无法推动学生真正的深思，当然学习动机也得不到长时间的维持。这种一问一答的牵引“流行病”很常见。一位教师在本校公开课上，一堂课竟然问了将近四十个理由。教学环节模糊，三维目标虚无。理由繁琐无效，没有起到启发的
作用。
既然理由多了不好，有些教师干脆又走向了另一个极端：“徐庶进曹营——一言不发”。任凭学生自由交流，教师不置可否；学生理解偏颇，教师放任自流，教师的主导地位尽失语文教学的“流行病”要不得由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.。这种矫枉过正，矫正过枉的“流行病”也不乏少数，都不利于学生的学习发展，要不得。
此外，还有多媒体综合症这种“流行病”。随着计算机技术的开发应用，多媒体技术在教学中起到了极大的优化作用。不容忽视的是，多媒体技术泛滥也成了课堂教学身上的一大病灶。例如，一些语文课，为了让学生了解一些历史背景，教师把电影、视频搬进了课堂。长则七八分钟，短则二三分钟。学生先是对播放的内容新鲜好奇，观看的目的不知忘到哪里去了。然后就是还停留在回味或者是猜想中，偏离了语文教学的方向。刚刚接触课件辅助教学时，我也曾犯过这样的错误。现在许多教学中依然有此弊病：课件中不该出现的动态、响声过多，制作过于花哨分散学生的注意力；语文课本闲置，一句话、一段话、一篇课文所有活动都看大屏幕上的课件等等。一堂课课件的使用占了近三分之一的时间，哪里还有语文的原味儿，简直是计算机技术展示课。这种“流行病”要坚决除之。
教育有教育自身的规律，有其科学性和严谨性。赫尔岑曾经说过这样一句意味深长的话：“如果流行是好的，那么流行性感冒呢？”所有的教育工作者应有理性的思维，盲目效仿只能是徒增东施效颦的丑态、邯郸学步的失去自我罢了。教学改革不是历史，当然更不是沙漠建楼。用教育者的人文情怀、知性理性打造真实的、高效的、快乐的课堂吧，还课堂教学于本真！
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟科右前旗第三小学）
？誗编辑 潘 琦
关键词：流行病；语文；模仿
“百年大计，教育为本”。教育的发展决定一个国家的兴盛繁荣，决定一个民族的前途未来。教学改革历来是教育改革中备受关注的主题，特别是在全面推进素质教育的要求下，教学改革已被提到议事日程上来。事实上，我国的教学改革已经在为实施素质教育的方向努力。对培养学生学会学习、减轻学习负担、确立学生在教学过程中的主体地位等理由，作了积极有益的探索和改
革，在教学实践中涌现了一批重视学生生动、活泼、主动地学习，重视学生成长与发展的好的教学典型。就目前各种教育理论引领下的课堂教学异彩纷呈的同时，也有一些值得我们教育工作者反思的不良现象。
随着语文教学改革的不断推进，许多课堂就渐渐出现了模仿式的“跟风”现象。于是教学的“流行病”也越来越多，“流行病”侵袭也导致语文课堂教学的病态频出。
“启发式”教学是与“注入式”对立的教学方式，在当前的教育教学中显示出巨大的威力和不可替代的作用。各地对于“启发式”教学的实践风风火火，令人欣喜。尤其是当前教育从“应试”向“素质”转轨的时期，“启发式”教学更显示出其不可估量的巨大作用，为素质教育的实施提供了思想和策略上的保障。可是有些教师却不理解“启发式”教学的真正含义，以为启发就是提问，一改过去的“满堂灌”，成了“满堂问”，一堂课提了几十个理由。据有关调查，有些课堂上教师提问后让学生深思5秒钟以内回答的理由竟然占理由总数的98%。5秒钟回答理由，只能是就事论事，停留在学生日常积累的表面，根本无法推动学生真正的深思，当然学习动机也得不到长时间的维持。这种一问一答的牵引“流行病”很常见。一位教师在本校公开课上，一堂课竟然问了将近四十个理由。教学环节模糊，三维目标虚无。理由繁琐无效，没有起到启发的
作用。
既然理由多了不好，有些教师干脆又走向了另一个极端：“徐庶进曹营——一言不发”。任凭学生自由交流，教师不置可否；学生理解偏颇，教师放任自流，教师的主导地位尽失语文教学的“流行病”要不得由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.。这种矫枉过正，矫正过枉的“流行病”也不乏少数，都不利于学生的学习发展，要不得。
此外，还有多媒体综合症这种“流行病”。随着计算机技术的开发应用，多媒体技术在教学中起到了极大的优化作用。不容忽视的是，多媒体技术泛滥也成了课堂教学身上的一大病灶。例如，一些语文课，为了让学生了解一些历史背景，教师把电影、视频搬进了课堂。长则七八分钟，短则二三分钟。学生先是对播放的内容新鲜好奇，观看的目的不知忘到哪里去了。然后就是还停留在回味或者是猜想中，偏离了语文教学的方向。刚刚接触课件辅助教学时，我也曾犯过这样的错误。现在许多教学中依然有此弊病：课件中不该出现的动态、响声过多，制作过于花哨分散学生的注意力；语文课本闲置，一句话、一段话、一篇课文所有活动都看大屏幕上的课件等等。一堂课课件的使用占了近三分之一的时间，哪里还有语文的原味儿，简直是计算机技术展示课。这种“流行病”要坚决除之。
教育有教育自身的规律，有其科学性和严谨性。赫尔岑曾经说过这样一句意味深长的话：“如果流行是好的，那么流行性感冒呢？”所有的教育工作者应有理性的思维，盲目效仿只能是徒增东施效颦的丑态、邯郸学步的失去自我罢了。教学改革不是历史，当然更不是沙漠建楼。用教育者的人文情怀、知性理性打造真实的、高效的、快乐的课堂吧，还课堂教学于本真！
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟科右前旗第三小学）
？誗编辑 潘 琦