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摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确规定：（语文课程要）努力改善课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观的综合，提倡启发式、讨论式教学。因此，在语文教学中，既要重视知识的传授和能力的培养，同时更要注重情感的培养和价值观的熏陶。在初中语文的实际教学工作中，如何将情感教育贯穿到日常教学活动中去，是教育者们应不断探索的课题。结合实践经验，总结了几点将情感教育融入初中语文教学中的体会。
关键词：创设情境；优化策略；升华目标
语文学科相比其他学科具有其独特的特点，它是编者精心策划、筛选、编排的，涉及面非常广，包含内容丰富的浓缩了大量文化精髓的文学作品。而这些作品中包含了大量喜怒乐悲的情感色彩，因此要想让学生更好地学习语文，必须让学生领会文章里所蕴含的情感因素，从情感上与作品本身达到共鸣，更好地理解作品、分析作品、掌握作品，以此来达到提高语文教学的目的。
在文章的细节之处进行细细品味，抓住关键词和句子，分析其与全文的内在联系，并悟出其蕴含的深意。只有将整体与细节统一结合起来，才能更好地理解作者的写作用意，体会文章的深度。
理性总结，并引导学生感情反馈，形成创造美的能力。通过对学生教学当中融入情感教育的方式，总结整个教学过程中所存在的理由，并及时抓住学生的情感反馈，对整个教学进行不断地探索与改善，进而达到提高语文教学质量的最终目标。
白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。
文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中；有的借景抒情，托物言志；有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的理由在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国、热爱语言、热爱老师的高尚情感”这一情感目标。
总之，初中语文教学中的情感教育是培养学生的审美意识，陶冶学生的高尚情操的重要助推力，教育者们应为此目标不断地探索情感教育的终极作用，并为之付出永恒的努力。
参考文献：
[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波出版社，1998.
[2]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究，2005（17）.
（作者单位 江西省余干县乌泥初级中学）
誗编辑 王振德
关键词：创设情境；优化策略；升华目标
语文学科相比其他学科具有其独特的特点，它是编者精心策划、筛选、编排的，涉及面非常广，包含内容丰富的浓缩了大量文化精髓的文学作品。而这些作品中包含了大量喜怒乐悲的情感色彩，因此要想让学生更好地学习语文，必须让学生领会文章里所蕴含的情感因素，从情感上与作品本身达到共鸣，更好地理解作品、分析作品、掌握作品，以此来达到提高语文教学的目的。
一、更新教学观念，创设情境，寻找情感共鸣的契合点
进入中学阶段，教师应更新教学观念，不能将语文学习的目标定位在简单的识字、阅读与分析课文的基础上，而应逐步拓展到文学这个艺术领域，情感教育助跑初中语文教学由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.培养学生的情感素质。初中课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映作者对自然、人生、社会的感悟，阅读和学习这些文章时，教师要注重引导学生进入情境，寻找与作者的情感共鸣。二、优化教学策略，融入情感教育，提高教学效果
语文教学中要融入情感教育有很多不同的策略，其根本目的都是通过情感的融入让学生在整个作品的学习过程中，更好地理解作品，体会作品并能更好地运用作品中的情感来表达自己的心里想法，从而达到学而用之的教学目的。在情感教育的教学策略中，教师可以通过很多方式来培养学生的情感体会。比如可以播放一些相关的音乐来渲染情感，在学生朗读的时候将音乐语言与文字语言联系起来，相辅相成，学生会更深刻地感受到文章所蕴含的丰富情感，达到很好的教学效果，从而达到良好的教学效果。三、统一整体理解与细节分析，理性总结并反馈
学一篇课文教师首先应该引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文主要写了什么、如何写的、为什么这样写？引导学生把握写作的整体思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所蕴含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。在文章的细节之处进行细细品味，抓住关键词和句子，分析其与全文的内在联系，并悟出其蕴含的深意。只有将整体与细节统一结合起来，才能更好地理解作者的写作用意，体会文章的深度。
理性总结，并引导学生感情反馈，形成创造美的能力。通过对学生教学当中融入情感教育的方式，总结整个教学过程中所存在的理由，并及时抓住学生的情感反馈，对整个教学进行不断地探索与改善，进而达到提高语文教学质量的最终目标。
四、升华教学目标，培养学生情感感受与表达能力
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”笔者认为，语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。情感教育，不仅为了使他们有一定的审美能力，能感受文章之美，更多地是要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中，这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复的写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。通过情感教育的模式，来培养学生的情感感受能力和情感表达能力，升华我们的教学目标。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”王夫之讲：“情不虚情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”可见情与景是统一的。这就需要语文教师在课堂导语设计上，善于利用描述性的语言再现情感所产生和存在的情境，争取让学生一上课就进入角色，进入到作品的情境中去，找到与作者情感交融的契合点，去体验作者所抒发的情感，从而使他们灵魂得到净化，感情得到升华。
文学作品之所以感人，一方面在于它是作者情动而辞发的结晶，情寓于字里行间，有的直抒胸臆，情动于中；有的借景抒情，托物言志；有的“道是无情却有情”……另一方面是教师理性的诱导带来情感的撞击。文学作品的教学，是中学语文阅读教学中最能触及人灵魂和最具魅力的内容。如在教学《背影》时，可以引导学生从“背影”和“泪水”这两个意象中逐渐深入地体会父子之间的绵绵深情，感悟无穷的艺术情味。在教学《最后一课》时，教师可利用韩麦尔先生的动作和表情引导学生联系背景、联系性格和老师的责任感分析其痛苦、激动的理由在于他热爱法语、热爱祖国，由此不难实现“培养学生热爱祖国、热爱语言、热爱老师的高尚情感”这一情感目标。
总之，初中语文教学中的情感教育是培养学生的审美意识，陶冶学生的高尚情操的重要助推力，教育者们应为此目标不断地探索情感教育的终极作用，并为之付出永恒的努力。
参考文献：
[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波出版社，1998.
[2]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究，2005（17）.
（作者单位 江西省余干县乌泥初级中学）
誗编辑 王振德