简论艺术性教学激发学生学习兴趣

摘要：提高教学的艺术性，必须采用恰当的教学策略，创设合理的课堂结构。首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。根据小学生兴趣广，兴趣多变的心理特征，追求课堂的新意，让学生在童话中有兴趣地学习。精心设计导语，创设情境，让学生在"乐中学"。 创设情境，鼓励学生表达不同的观点。幽默的教学语言和生动的表情。给每一个学生表现的机会。
关键词：艺术性教学；激发；学习兴趣
1672-1578（2013）12-0262-01
教学是一门科学，也是一门艺术。提高教学的艺术性，必须采用恰当的教学策略，创设合理的课堂结构。教学适当新颖，可激发学生的兴趣。心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。根据小学生兴趣广，兴趣多变的心理特征，追求课堂的新意，可采用以下的策略：

1.让学生在童话中有兴趣地学习

学生以形象思维占主导地位，孩子们生活在童话的世界中，在他们的眼中所有的小动物都是那么的活泼可爱，它们会说话，会唱歌，会跳舞，所有人具有的特点小动物都具备。所以，创设童话情境有利于学生的主动学习。如，在讲《数字歌》时，讲到"花"这个字，老师把"花"字比成娇羞的小姑娘，说："还有一个字非常害羞，它怕你们认不出来没有面子，你们愿意说一句话把它请出来吗？"孩子们跃跃欲试，有的说："你快出来吧，我们一定会把你认出来的。"有的说："请你出来吧，别害羞。"……孩子们教师为他们创设的童话中不知不觉中认识了汉字，提高了口头表达能力，同时也受到了礼貌教育。孩子们在童话的世界里学习，充满了乐趣。

2.精心设计导语，创设情境，让学生在“乐中学”

在课堂上，教师创设情境，引发学生的学习兴趣更显得尤为重要。好的导语可以很好地吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣和求知的。例如，在教学《桂花雨》一文时，可以这样设计导语："童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。今天我们要读的课文的作者就用手中的笔把童年趣事记录了下来，让我们走进课文，共同感受作者表达的情感。"再如，教学《通往广场的路不止一条》一文时，老师根据课文内容及课题特点，设计理由，以引起学生兴趣："同学们，一次钓鱼的经历，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有许多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面对理想目标前进时，总会遇到一定的困难和挫折，是以怎样的心艺术性教学激发学生学习兴趣论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.态去面对人生呢？今天我们就一同走入14课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去寻找答案吧！"

3.创设情境，鼓励学生表达不同的观点

苏霍姆林斯基曾经说过："让学生体验到一种自己在亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。"那么，想要学生大胆参与教学活动，营造活跃愉快的教学氛围就是关键。在学习《落花生》一课中，当学生读到"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。"时，我提出这样一个理由："在当今社会，你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢，还是做一个像花生一样的人呢？为什么？"学生们窃窃私语起来，很多学生都说要做像花生一样的人。这时，有一位学生说："花生油虽然好处很多，但苹果、石榴、桃子不但好吃，也很好看，我也喜欢。"立刻有些同学也表示赞同，接下来的讨论就更加热烈，各抒己见，争论不休。教师在这堂课中努力发挥了学生的主体作用，创设了良好的学习情境，让学生成为积极的参与者，从而提高学生学习的兴趣。

4.幽默的教学语言和生动的表情

前苏联一位著名教育家指出："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"作为小学语文教师，在教学中可以通过巧妙借用，形象比喻，成语变用，谐音双关，巧用歇后语、谚语、惯用语等方式达到幽默的目的，使教学语言具有生动性。但是要注意的是，幽默是一门艺术，要根据使用对象，根据具体情况所选择的使用，不能为幽默而幽默。在教育教学过程中，教师的面部表情是向学生传递思想感情、施加心理影响的重要手段之一。尤其是小学生，他们对于知识的理解很大程度上都是通过教师的表情来传达的。所以，教师必须善于通过丰富生动的表情来传达自己的喜怒哀乐、褒贬爱憎。有的老师表情呆滞，无论何时何地总是绷着一副冷冰冰的面孔，学生望而生畏，不敢亲近，对教学显然是不利的。因此，幽默的教学语言和生动的表情在小学课堂教学中显得尤为重要。

5.给每一个学生表现的机会

每一个儿童都像是刚盛开的花朵，有着旺盛的表演。教师应让更多的孩子能够在课堂上表现自我，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，让更多的孩子拥有健康的心志和自信的人生。我们都知道，课堂上的每一个理由都是面向全体学生的，但事实上，每个理由都不可能让全体学生都站起来一一回答。每次当有一两个学生回答正确时，这个理由也就过去了。似乎这一两个学生的回答也就代表了全班学生的回答。由于经常如此，许多不举手回答理由的学生往往根本就没有动脑筋深思这个理由，或者有的学生即使动了脑筋，心中有了答案，但要把答案用语言表达出来，又因语言表达能力的差异，怕表述不清而不敢举手。因此，在语文教学中，教师要充分考虑这一点，不断运用个人发言、小组合作、自由组合、整体学习等不同的形式，尽可能地让每一个学生都有表现的机会，也使他们更乐意主动的去学习知识。
只要你捧出你的一颗赤诚之心，愿意在教坛上洒出你的一身汗水，献出你的一腔热情，想方设法创设一个优美融洽的学习环境，力尽所能地展示你的才情和技艺，学生就会围聚在你的周围，到那时，你还能说学生厌学、没有学习兴趣吗？