简论如何在一定课程设置下开展《计算机基础》课程教学

熟悉专业人才培养方案的人都知道，专业课程设置里，每一届新生第一学期开设的课程中，往往基础课程所占比例较重。对于三年制大专院校的课程设置来说，也不例外。

一、理由提出

目前，大多数大专院校开设的专业，根据专业不同，其人才培养模式多为“2+1”或“1.5+1.5”，即在校学习两年，实习一年，或在校学习时间与企业实践时间对等。不管什么专业，翻开人才培养方案，看一看课程设置，不难发现，第一学期的课程多含《大学英语》、《高等数学》、《计算机基础》和一些专业基础课。按照与高中阶段的衔接和过渡来讲，开设一些《大学英语》和《高等数学》是可以的，而且如果条件允许，《大学英语》贯穿整个教学始终也是不错的，但受实际总课时数的限制，并不能这样做，因而大多数学校会在二年级之后，或者是一年级下学期将《大学英语》作为选修课开设，这样既能满足部分学生学习的需要，又解决了总课时超标的理由，这种解决方案很好，可行性非常高，而对于《计算机基础》这门课的时间安排，有以下几个理由困扰着相应的教学实效。

(一)新生入学阶段

大专院校录取的学生，大多数来着高中，部分高中虽然也开设《计算机基础》课程，但由于受升学压如何在一定的专业课程设置下开展《计算机基础》课程教学的深思由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.力的影响，这门课存在的作用并不大，没有多少人会在高中阶段把学习精力分给这门课程，这门课程的开设形同虚设。
到了专科学校之后，没有了升学压力，开学第一学期，他们正式接触计算机基础知识，的确有一些同学也能很认真的去学习，尤其是来自农村的孩子，对计算机知识的索取存在一定的渴望，但是还是会有一部分学生，无论怎么说，在没有亲身经历的前提下，感受不到学习计算机知识有什么用，故而上课时会玩游戏，弄手机，不能专心或安心学习。在他们的脑子里，计算机就是用来玩游戏，看电影，下载音频、视频用的，其他功能使用似乎与自己很遥远，甚至没有关系，所以学习积极性并不高，教学效果欠佳。

(二)就业求职阶段

从另一方面讲，到了毕业季，很多学生面对着写论文、搞设计、投简历、毕业找工作的现实，如果让他们作一篇格式规范的论文，拿一份像样的求职简历，简直是困难重重，很多学生又会表现出一种“都学过，只可惜当时本来就没有好好学，加上又过去很长时间了，早就还给老师了”的遗憾神情，后悔当初没有认真学习，没有体会到计算机知识的应用价值，如果上天再给我一次学习机会，我会珍惜每分每秒。

(三)社会实践阶段

这里说的社会实践是宽泛的，涵盖了校内外实习、实训，顶岗实习、实训，以及走上工作岗位之后的后期发展。关于实习、实训，无论顶岗与否，可能接触计算机操作的机会还不是太多，但是如果有一天真正走上了工作岗位，面对的理由就随之而来。别说在学校学是知识够用了，压根就没有好好学过所谓的够用的知识，如何解决面对的理由？只能面对理由，束手无策，面对机会，擦肩而过。从对学生的后期继续学习能力的培养上来讲，这样的培养结果不是我们想看到的。例如作为一名销售人员，不会用学过的计算机知识按领导要求统计出对所管理的产品的生产、销售情况，在时间紧迫的情况下，无法快速给出需要的数据，即使销售做的再好，充其量也只是一个高级销售员，与管理层位置的距离永远都只差一步。
在当今的社会，信息高速发展，无纸化办公随处可见，如果不掌握一定的文字处理能力，没有一定的word知识，不会制作PPT，就是半个文盲，有人说，新时代的文盲标志是不会讲外语，不会用电脑，不会开车，可见学好计算机基础的作用何其深远。

二、出路深思

由以上三种实际情况分析，好像《计算机基础》这门课程开在第一学期确实给教学带来一定的影响，如此制订人才培养模式存在一定缺陷，该如何解决这个理由呢？
深思一。在不改动培养方案的第一学期课程设置前提下，效仿《大学英语》课程的做法，鼓励开设《计算机基础》为选修课，当然这个选修课的教学重点更侧重于实际应用，让学生在需要的时候随时都能得到学习，但理由是，如果学生在第一学期学过《计算机基础》，再次选择这门课的可能性极小，毕竟这门课还是有别于《大学英语》，很有可能开设不起来。
深思二。将该课程放在实习前的那个学期，这样，学生面对即将到来的就业压力，在学习时主动性会得到较大提高，但这就带来了一个新的理由，那就是计算机等级证的考取，学校鼓励学生毕业时能考取多个证书，甚至还把成绩合格的基础上，是否拥有两证，既大学英语等级证和计算机等级证作为是否有资格获得的条件。《计算机基础》课程晚开一学期，学生就会失去一次参加计算机等级考试的机会，如此安排课程，学生至少会失去三次考证机会，这无疑是对人才培养方案的挑战，甚至会给学校的一些政策带来冲击。
深思三。到底该如何解决这个矛盾的理由呢？调整人才培养方案行不通了，是不是学校可以成立一个“计算机活动室”，对计算机教学起一个辅助左右，活动室成员由擅长计算机的学生充当，在学习之余，对有需要帮助的学生提供再学习的机会，老师也可以经常加以指导，但这样存在一个理由，就是学校对经费投资的认可及学生管理部门对活动室成员的管理工作，这个提议，可行性不大。

三、理由解决

基于以上理由的症结，几乎所有的外因都不可抗拒，只能回过头来，重新审视我们自己的教学策略了。
虽然这两年，《计算机基础》课程的教材有了很大的改善，其内容也是按照教学模块或者是学习项目来编辑，但是在实际授课时，很多任课教师也都是表面上的讲授方式随着教材有所变化，但是，教学效果依旧不理想，对于教材中案例的描述，也是照本宣科的提出理由，让后让大家深思理由，最后带领大家解决理由，只是口头上的项目教学，教学效果大打折扣。
其实，任课教师在授课过程中，除了这种语言上的引导外，还应该突破常规的教学形式，通过一定的情景再现的方式，将学生分成不同的组，冠以不同的身份，完成不同的任务，让学生能有亲身经历的感觉，这种教学形式，不是其他课程的专利品。对于这些十五六岁的学生来讲，这种学习策略会让他们对知识的索取更有热情，在互动中通过比较学习，互相激励，互相影响，达到了对所学的知识掌握好，印象深，不易忘，记得牢的目的。
所以归纳一下，解决各种矛盾的根本就是各任课教师切实创新教学策略，提高学生的学习主动性，使《计算机基础》课程的教学达到事半功倍的效果。
（作者单位：鹤壁职业技术学院）