试述技校计算机小组合作学习模式

摘 要：计算机应用基础是技工学校学生必修的公共基础课。笔者尝试通过合理地使用小组合作学习方式来提高学生的学习效率和教学质量，同时通过合作学习方式使学生逐步树立团队意识，并鼓励学生相互交流、相互帮助，推动学生全面、健康的发展。
关键词：计算机 小组合作 学习模式
《国务院关于教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，推动学生之间相互交流、共同发展，推动师生教学相长。”教育改革促使课堂教学的组织形式也在不断发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。小组合作学习正是追求有效的课堂教学和职业教育改革背景下产生的一种教学方式。

一、小组合作学习的理由剖析

要武的现象，集团学校，每一位班主任的桌案上都放着一叠“梦想”。 目前技工计算机的课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要体现在：

1.课堂教学中，小组的成员由学生自由搭配而成

这样的分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补。

2.教师提出理由，小组讨论，会出现有的小组两三个人同时抢着发言

有的小组始终只有一两个人发言；有的小组互相推辞，谁也不发言的现象。这样缺乏一定的讨论策略或规则，很难定性分析。

3.学生没有充足的时间深思理由

这样不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

4.学生的总结往往不是代表本组意见，而是代表个人意见

说明学生具有很强的自我主义，缺乏必要的人际交往和合作能力。
二、技校计算机专业小组合作学习模式的由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.小组合作学习的依据
美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出的学习（成效）金字塔（如图一）表明，塔尖第一种学习方式是“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。而第五种（讨论），可以记住50%的内容，第六种（实际演练），可达到75% 效率较高。由此表明，课堂教学的“讨论”或“实践”学习通过教师主导、学生主体、师生互动，极易在课堂上开展，符合当前职业教学改革的“做中学”的教学理念。而小组合作的教学方式与“讨论”和“实践”密切相关，是它们的衍生。

三、小组合作学习模式的实施策略

小组合作学习是一种以小组学习为基本形式，以生生互动、师生互动、师师合作为基本动力，以目标设计为先导，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。笔者就计算机专业《Excel 2007---处理数据》的教学对合作学习的实施策略做如下论述。

1.科学分组，合作

组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由4～6人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

2.明确目标，有效活动

在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。因此，在课堂中，学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活、富有挑战性的某些理由；也可以是为了解决理由，来自于学习需要的真实任务。教师要在学习总体目标——“Excel2007 处理数据”的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
下面以“新生名单总表.xlsx”为背景案例，布置任务，要求学生完成以下任务（如表1），并要求仅完成任务还不够，学习中还要体现小组相互合作，完成的任务要有创新性。
表1 目标任务表
目标任务具体内容
任务一按“报考专业”失序排序，报考专业相同则按“总分”降序排序
任务二选出园林专业新生中“数学”成绩大于等于70分小于90分的学生
任务三选出“英语”大于90分且总分大于340分的所有学生
任务四按“报考专业”分类统计各专业语文、数学、外语、科学的平均分

3.过程监控，成功探究

表2 小组责任分工表
级别 班级
学号成员性别分工主要工作
收集资料
整理资料
理由解决
演示制作
汇报讲演
要让每一个小组成员积极投入到合作学习中去，首先必须有明确的分工，建立个人责任分工表（如表2），以便教师能及时跟踪和指导监督。在活动过程中，教师要适时介入学习活动，适时进行监控和指导。
合作学习的教学过程中，教师的角色是一个指导者、咨询者、巡视者或是帮助者，必须要时刻关注每一个学生或每一个组的学习动态。笔者认为，此时教师要做好以下几方面的过程监控工作。
（1）确定学习小组何时需要帮助。通常教师要重复提醒小组各自的目标，在探究中学生往往会发现新的或者更为有趣的目标，而脱离原来的目标。在合作学习活动开始的时候，教师至少每一组巡视一次，并反复说明学习的任务和目的，从而使各组能理解目标并不断地完成它。（2）对于任务探究进入死胡同的小组要重新指导。小组在激烈讨论和争辩的时候常常脱离有效的深思，提出的理由往往只与目标“沾边”。此时，教师需快速分析小组状况，指导小组进行有益的讨论，使之朝向可实现的目标。
（3）对遭遇挫折的同学提供感情支持和鼓励。并不是每一个组员都乐意接受他们所分配的任务，也并不是每一个小组都乐意接受所设定的目标，故而，当有些学生对所要完成的任务缺乏信心时，教师的鼓励和支持无疑是一针强心剂。

4.多样评价，激励提高

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价推动小组成员之间互学、互帮、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生合作态度、合作策略、参与程度的评价。
在这个环节中，学生将自己的作品上传至教师机。教师下发小组测评单（如表3），以组内自评、小组互评的方式，对各个小组的任务完成情况（展示各小组作品）进行评价，分别填写任务评价单。
表3 小组测评单
学习内容自评互评小组体技校计算机专业小组合作学习模式的由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.会
任务一
任务二
任务三
任务四
效果创意
团队合作
测评小组
通过自评、他评，提高学生鉴赏能力和自我评价能力，进一步帮助学生认清自身存在的不足，以更好的完善自我。最后，通过教师点评，不但使学生们能取长补短，而且还能对本节课所学内容进行总结回顾。

四、小组合作学习的作用

职业高中学生的差异性非常明显，技能和知识水平的好坏十分突出，个性特征也很显明，因此在课堂教学中采用合作教学能使同学们优势互补，共同提高。本人认为小组合作学习的作用主要如图2。
图2 小组合作学习的作用
首先，设置以理由为背景的学习环境，学生可以带着批判性思维及解决理由的态度去学习，形成较为清晰的学习目标和价值观。其次，能够促使学生融合自己在不同环境中所表达的见解，最终形成一个相对正确的观点。再次，小组成员之间的平等关系能够调动学生的思维积极性，激发各成员之间的学习动机。而小组成员通过向他人阐述本人观点的过程，提高思维品质，同时观察他人的思维过程，形成较准确的学习有效策略。最后，小组合作方式，注重学习过程和策略的掌握，更注重情感态度价值观的形成，使各成员学会学习也学会合作互助。
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（作者单位：临海市中等职业技术学校）