我是怎样对学生进行物理习题教学训练

【摘要】课堂教学是初中物理教学的一个重要环节，是学生运用所学知识解决实际理由的初步实践。目前就初中教师和学生对物理习题教学在认识上均存在一定的误区。本文在分析习题教学目前状况的基础上，提出了优化初中物理习题教学的策略，希望能够对初中物理教学实践提供一定的帮助。
【关键词】初中物理；习题教学；教学策略
【中图分类号】G633.7
为了使学生尽量多熟悉一些题型和解法，以便在参加中考时能适应中考，取得好成绩，在学校中普遍存在着所谓"题海"战术。但是从提高学生成绩来说，"题海"战术也不是很有效的。
从卷面试题来看，物理着重考查考生知识面的。对学生的能力要求并不高，主要是容易的或中等偏易的试题。对于这两类试题，考生只要知道相关知识，并能正确的运用，就不难做答。对中等难度和中等偏难的试题，考生对基本现象、基本概念和基本规律理解得比较深入，又认认真真独立自主地做一些习题，具有一定的独立工作能力就可以作答。但从答卷中看，非常遗憾，不少考生对比较容易的考查知识面的试题都没有做对，以致影响整卷成绩。基于以上考虑，针对学生的实地学习水平，我就物理教学、训练坚持了三个原则：

一、贯彻因才施教原则，调动学生学习的积极性

在教学过程中，老师应该注意贯彻循序渐进的原则。知识要逐步积累、扩展和加深，独立工作能力、思维能力、自学能力等要逐步提高，不能要求过急过高。否则就可能挫伤学生的自信心和学习物理的兴趣。学习是循序渐进的过程，是由易到难、由简单到复杂的过程。

二、能力的培养是一个潜移默化的过程

在学生刚开始接触物理时就应注意培养学生的能力，形成一种良好的学习风气。初中正是培养学生能力的好时机。有的学生认为自己独立处理理由的能力较差的理由是难的习题做得少了。于是便花很大力气去攻难题，解一道难题，记住一种解法。这些学生脑子中虽有许多解难题和复杂题的策略，但一旦遇到自己没有见过的情景，脑子里的记住的各种题型和解法与不熟悉的物理情景对不上号，仍毫无办法，于是更加认为自己做过的难题还不够多。其实这些学生可能根本没有找到自己独立处理理由能力差的症结所在。如果学生对一些基本的理由和比较简单的习题，都是自己经过仔细分析后独立解答的，如果学生对求解过程中的依据，每一步涉及的基本的物理概念和基本的物理规律都有深刻的理解，那么他就具备了独立解决较难的理由的基础，再经过解答一定数量复杂理由的锻炼，一般他就可能具有较强的独立处理理由的能力。但很多学生由于平时缺乏独立深思、独立处理理由的素质与习惯，因而在碰到陌生的或者复杂的情景时，首先从心理上就感到畏惧，缺乏独立深思、独立分析理由与独立解决理由的勇气和能力。这也可算是一种非智力因素，但它却是与智力因素紧密地联系在一起，是要通过教育和教学来加以培养的。
老师讲例题，学生做习题，其目的决不能是为了使学生熟悉更多的题目类型，以便应付考试。老师讲例题，是为了给学生做示范，教给学生如何对具体理由进行具体分析，综合运用学过的物理概念和物理规律来处理、解决具体的物理理由。学生做习题的目的，一是检查自己对物理概念和物理规律是否真的理解了，是否能够在实际理由中灵活地运用它们。二是通过做习题，锻炼并提高自己的理解能力、逻辑推理、分析综合等思维能力、运用数学解决物理理由的能力等等。所以学生每做完一道习题，都应总结一下，看看通过做这道习题，自己对物理概念和规律的理解上有那些新的体会。所以每做一道习题，都要力求在能力上有所提高。总之，学生做习题贵在独立完成，贵在精而不在多。

三、改善教学策略，提高课堂效率

"物理"课的教学一定要突出一个"理"字，决不能把"物理"教成"无理"。学生之间的差距是客观存在的，是不可能消灭的。教育的目的并不是去消灭这种差距，拉平学生的实际水平。通过我是怎样对学生进行物理习题教学训练的相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.教学，一方面要千方百计地努力使全体学生达到教学计划和教学大纲预定的最基本的教育目标和教学要求。另一方面则应创造条件，调动学生的学习积极性和主动性，让学生自己积极主动地开动思维，通过自我开拓，举一反三，加深对学到的知识内容的理解。并在这种自我开拓的过程中，使自己的独立工作能力得到锻炼和提高。如果老师把本应属于学生自我开拓的内容，即心得体会，经老师开拓后灌输给学生，尽管这些老师是想使学生学得更深入一些，完全出于好心，也非常辛苦，但结果往往事与愿违。基础差的学生反而会感到物理内容高深莫测，分不清主次，而处于被教师牵着走的被动状态。久而久之就会逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心，觉得自己不是学习物理的料，处于一种"痛苦的学习"之中。而基础好的学生则由于失去了自我开拓、举一反三的机会，独立工作能力也得不到锻炼和提高。所以这种教学策略不管对学习较好的或学习较差的学生都是不可取的。教学的要求不是封顶的，学生的好奇心和求知欲都很强，物理课会也应该会启发他们对各种物理理由的兴趣。如果因为学生所提的理由超出教学大纲的要求范围，或者因为考试不考，便一次又一次要求学生这也不要去想，那也不要去问，其结果就会使学生探求的和创新的意识受到抑制，久而久之便会使学生陷入一种墨守成规，一切为了应付考试的"痛苦的学习"之中。这对培养人才特别是优秀人才是十分有害的。