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【摘要】初中语文阅读教学实际就是教学、学生以及文本三者之间进行对话的一个过程，在这一过程之中始终只有具备较强的预见性和自主性以及共同性的特点，方能实现多向互动，达到三者之间情感交流的和谐，从而预防教学出现理由化和空泛化的现象，最终确保初中语文阅读教学中对话的有效性。
【关键词】理由化；空泛化；有预见性；学生的自主性；共同的对话
1326-3587（2014）02-0064-01
阅读是读者对外来视觉信号进行辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测甚至再创造的过程，读者在阅读中是一种能动的，积极思维过程。因此，读者在辩论、理解视觉信号输入时，无疑需要调动自己的已有知识网络， 结合新课改内容以及几年来自己的教学经历，我认为初中语文阅读教学实际就是教学、学生以及文本三者之间进行对话的一个过程，在这一过程之中始终只有具备较强的预见性和自主性以及共同性的特点，方能实现多向互动，达到三者之间情感交流的和谐，从而预防教学出现理由化和空泛化的现象，最终确保初中语文阅读教学中对话的有效性。但是在当前的初中语文阅读教学中，学生难以读出文本所表达的情感、观念和意志，就别谈站在某一角度审视和赏析这一文本作品，那么学生给出的自我感受也就毫无作用，这也就是当前初中语文阅读教学中对话教学存在的理由，即理由化阅读教学对话教学存在理由及对策相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.和空泛化的现象，不仅难以激发学生的阅读与对话兴趣，更难确保初中语文阅读教学中对话教学的有效性。
（二）是注重学生的自主性。语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。老师首先要给学生充足的读书时间和深思空间，保证学生能独立、充分、深入地与文本对话，给学生充足的质疑契机，重视学生的独特感受和体验。学生在对话中要充分发挥自主性，享受文本，体验文本，与文本有效对话。
（三）是共同的对话，不仅指师生之间的有效交流，而且指师生共同体验文本。在阅读课堂上，要想实现真正的对话，就必须在课堂中创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。这是实现阅读学习有效性的前提和保证。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求教师有较高的文学素养，在日常学习中教给学生正确的学习策略，行之有效的阅读技能和技巧，确保初中语文教学中对话的有效性。
【关键词】理由化；空泛化；有预见性；学生的自主性；共同的对话
1326-3587（2014）02-0064-01
阅读是读者对外来视觉信号进行辨认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测甚至再创造的过程，读者在阅读中是一种能动的，积极思维过程。因此，读者在辩论、理解视觉信号输入时，无疑需要调动自己的已有知识网络， 结合新课改内容以及几年来自己的教学经历，我认为初中语文阅读教学实际就是教学、学生以及文本三者之间进行对话的一个过程，在这一过程之中始终只有具备较强的预见性和自主性以及共同性的特点，方能实现多向互动，达到三者之间情感交流的和谐，从而预防教学出现理由化和空泛化的现象，最终确保初中语文阅读教学中对话的有效性。但是在当前的初中语文阅读教学中，学生难以读出文本所表达的情感、观念和意志，就别谈站在某一角度审视和赏析这一文本作品，那么学生给出的自我感受也就毫无作用，这也就是当前初中语文阅读教学中对话教学存在的理由，即理由化阅读教学对话教学存在理由及对策相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.和空泛化的现象，不仅难以激发学生的阅读与对话兴趣，更难确保初中语文阅读教学中对话教学的有效性。
一、就存在理由结合教学实践进行具体阐述
针对上述当前初中语文阅读教学中对话教学存在的理由化和空泛化的理由，结合自身教学实践，在对这一理由进行阐述的同时也是对自身教学行为的反思，希望能引起广大同行的注意。1、理由化。
由于学生的认知水平和阅历尚浅就很难理解这句话，需要进行重点讲解和讨论。但很遗憾的是，我由于知识水平有限，并没有意识到这一点，反而给学生设计大量理由，将整个教学内容分成很多小理由，并对这些理由进行逐一提问，学生则根据笔者的提问而只顾在书本中找出预设的答案，尤其值得反思的是笔者所提出的理由和答案与教参如出一辙。后来经过分析主要是在导学案应用时过于僵化而缺乏灵活性，只是按照教参设计了一系列理由 ，一堂课下来全部都用在提问上了，将学生的发言权和倾听权进行了严格制约，使得学生只能在这些“有条不紊”的提问中找出“正确答案”。通过不断的反思、实践和总结，笔者认识到这虽然是开展的对话教学，但是将学生的倾听、见解和述说等主体性地位没有体现出来，极大地钳制了学生的思维。这不仅是语文阅读教学中严重的理由，导致过多的理由使得课堂理由化，也是笔者没有仔细领会新课改精神和目标以及自身专业技术水平等不足而导致的。后来笔者经过不断地努力和学习，总算能确保语文阅读教学中对话的有效性了，那么是如何确保语文阅读教学中对话的有效性的呢？笔者在第三部分将会进行重点分析。2、空泛化。
空泛化是新课改实施以来出现的最为常见的现象，空泛化，就是有的老师在进行初中语文阅读教学时往往千篇一律，既不管文本的理由也不管文本的内容，一般的引导性理由都是诸如“这篇课文中最精彩的是哪部分”、“文中的哪些词语用得最佳最妙”等同样的理由，当然需要指出的是，这些理由可以问，但是并不是所有的课文都这样问，否则就难以体现文本内容存在差异，不能突出重点，难以突破难点，本来丰富多彩、风格迥异的篇章变得千人一面，使得学生难以与文本进行有效性的对话，好比能看见树木而看不见森林，在关注细枝末节的同时忽略了整体能力的把握，将学生在文本的理解与欣赏停留在最基层，长此以往就会导致学生失去学习兴趣，由此可见，空泛化的现象是导致阅读教学有效性难以提升的重要因素之一、必须引起我们高度重视。
二、确保初中语文教学中对话的有效性的几点浅见
（一）是教师设置理由要有预见性。要求教师首先准确地把握文本，不能简单地把对话简化为提问，要找到训练、培养学生语文素养的切入口，把有形的理由化为无形的思索。这样才能恰当地引导学生和文本对话，而不是老师和学生之间的你问我答。在理由的设置上要开放而不空泛，提出的理由要切合文本，贴近学生，防止空泛化，真正实现对话的有效性。（二）是注重学生的自主性。语文教学与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。老师首先要给学生充足的读书时间和深思空间，保证学生能独立、充分、深入地与文本对话，给学生充足的质疑契机，重视学生的独特感受和体验。学生在对话中要充分发挥自主性，享受文本，体验文本，与文本有效对话。
（三）是共同的对话，不仅指师生之间的有效交流，而且指师生共同体验文本。在阅读课堂上，要想实现真正的对话，就必须在课堂中创设一种和谐的氛围，一种宽松的教学方式。这是实现阅读学习有效性的前提和保证。
总而言之，阅读是学生以及所有人提升自身素质，提高能力的最佳方式。这就要求教师有较高的文学素养，在日常学习中教给学生正确的学习策略，行之有效的阅读技能和技巧，确保初中语文教学中对话的有效性。