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建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。模块式教学模式具有良好的灵活性、针对性、现实性和经济性，在西方国家的教学实践中取得了良好的效果。国际贸易专业既包含理论性较强的课程，又有实践性和操作性为主的课程，而且各个课程之间具有较大的联系和一定的重复性，因此，在国际贸易专业引入模块式教学不失为一种有益的尝试。
在传统教学模式下，课程与社会实际需要脱节。本科教育应该强调培养学生从事具体实际工作的能力，可是培养学生的教学计划中的课程并不是按照学生就业、工作的要求进行设计，而是仍然从学科出发，以学科知识为主题，即课程体系没有脱离传统学科教育的框架。学生在校学习的主要还是理论知识，这些理论知识虽然为培养能力奠定了基础，但离掌握工作所需的技能和能力，尚有很大差距。因此，培养的学生动手能力差，实践能力不强，适应经济建设第一线的工作技能不足，与社会的实际需要存在较大差距。
传统的学科型教学模式是“以教师、课堂和教材为中心”，而新的模块式教学模式的基本特点则应该是“三个突出”，即突出学生在教学中的主体地位，突出实践自教学中的重要作用，突出知识、技能、态度三维度的教学目标。
模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位，在教学过程中始终把学生放在中心位置，充分体现了“以人为本”的教学理念。教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、和积极的行动者。模块式教学模式强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，和认真的学习态度，让学生在真实或仿真的职业环境中，通过主动完成工作任务的学习行动，依靠自己的努力达到学习目标。
模块式教学模式突出实践在教学中的重要作用，充分体现了“做中学”、“做中教”的“教、学、做合一”的教学理念。模块式教学模式在知识观上与传统教学模式有很多不同，更加强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识。模块式教学模式在教学功能上与传统教学模式也有很大的区别，从传递和继承知识转变到体验知识，从记忆和背诵知识转变到运用知识。
模块式教学模式突出知识、技能、态度三维度的教学目标，充分体现了“全面发展”的教学理念。教学目标不只是为了传授知识，而是积累知识、提高技能和形成职业素养并进。强调知识、技能、态度在教学过程中相互促进、相辅相成的辨证关系：知识是基础，没有知识，能力和职业技能就成为无源之水，无本之木；能力是知识外化的表现，职业素养是知识内化的结果。
参考文献：
王春燕.《国际贸易实务英语》课程“三原则、三模块”教学思路浅议[J].科教论坛，2003（7）：207-208.
余飞英.高职英语专业模块教学探索与实践[J].中国职业教育，2007（8）：58-61.
[3]郭华.一种整体的教学视野——“模块”的意义及其教学要求[J].人民教育，2005（15-16）：16-19.
[4]唐吉.“角色-模块”教学模式在电子商务教学中的实施与探讨[J].计算机教育，2007（10）：11-14.
[5]韩月玲.关于构建“平台+模块”式课程结构体系的探讨[J].现代远距离教育，2005（6）：58-59.
一、模块式教学模式的优势
传统的教学模式，是“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”，忽略了学生的需要和社会要求，存在着种种弊端。在传统教学模式下，课程与社会实际需要脱节。本科教育应该强调培养学生从事具体实际工作的能力，可是培养学生的教学计划中的课程并不是按照学生就业、工作的要求进行设计，而是仍然从学科出发，以学科知识为主题，即课程体系没有脱离传统学科教育的框架。学生在校学习的主要还是理论知识，这些理论知识虽然为培养能力奠定了基础，但离掌握工作所需的技能和能力，尚有很大差距。因此，培养的学生动手能力差，实践能力不强，适应经济建设第一线的工作技能不足，与社会的实际需要存在较大差距。
传统的学科型教学模式是“以教师、课堂和教材为中心”，而新的模块式教学模式的基本特点则应该是“三个突出”，即突出学生在教学中的主体地位，突出实践自教学中的重要作用，突出知识、技能、态度三维度的教学目标。
模块式教学模式突出学生在教学中的主体地位，在教学过程中始终把学生放在中心位置，充分体现了“以人为本”的教学理念。教师不再是知识的拥有者、传授者和控制者，而是教学过程的参与者、引导者和推动者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动学习者、自主建构者、和积极的行动者。模块式教学模式强调发挥学生在教学中的能动性，激发他们迫切的学习愿望，高昂的学习热情，和认真的学习态度，让学生在真实或仿真的职业环境中，通过主动完成工作任务的学习行动，依靠自己的努力达到学习目标。
模块式教学模式突出实践在教学中的重要作用，充分体现了“做中学”、“做中教”的“教、学、做合一”的教学理念。模块式教学模式在知识观上与传统教学模式有很多不同，更加强调知识的实践性，注重通过实践来建构知识。模块式教学模式在教学功能上与传统教学模式也有很大的区别，从传递和继承知识转变到体验知识，从记忆和背诵知识转变到运用知识。
模块式教学模式突出知识、技能、态度三维度的教学目标，充分体现了“全面发展”的教学理念。教学目标不只是为了传授知识，而是积累知识、提高技能和形成职业素养并进。强调知识、技能、态度在教学过程中相互促进、相辅相成的辨证关系：知识是基础，没有知识，能力和职业技能就成为无源之水，无本之木；能力是知识外化的表现，职业素养是知识内化的结果。
二、国际贸易专业模块化课程设计的技术路线
所谓模块，是指具有较强内在联系的具有共同主题的内容所构成的一个整体，就其内容而言，整体内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。模块式教学则要求对专业教学内容进行整合，将相关学科内容进行合理裁减，形成统一有效的整体。在教学中根据模块教学的内容，科学安排教学计划，以能力培养为重点，有利于实现基础知识与专业知识有机结合，有效快速地培养学生的理论知识与实践能力，使学生获得知识的多面性、专业能力的实用性、灵活性。国际贸易摘自：硕士论文答辩技巧www.udooo.com
专业模块化课程设计的技术路线应该遵循以下6个步骤：1.职业分析
国际贸易专业毕业生就业面广，各个职位岗位所需要的知识和技能也各不相同，银行国际业务部与外贸报单员或者进出口公司业务员所需的知识结构和能力就大不相同。因此，实施模块式教学课程设计的第一步就是进行职业分析，根据社会的需要，确定构成某职业的各种工作岗位，按照复杂程度说明职业范围内的具体工作。2.工作分析
挑选从事国际贸易专业各职业岗位工作的优秀人员采用DACUM方法，即Developing A Curricu lum（教学计划开发），分析和确定某种职业所需能力。说明从事不同的岗位工作所需的综合能力与相关的专项能力，并将每一综合能力内的专项能力排出顺序。3.专项能力分析
挑选从事每一岗位的优秀工作人员采用DACUM方法进行专项能力分析，描述每一项能力所要求最终达到的水平和能力标准，写出实现的要求、步骤、工具、知识、方法、技能、态度和安全措施等，并对每一专项能力所需的知识、技能和态度排列出顺序。4.教学分析
在专项能力分析的基础上划分教学单元和教学模块（一组专项能力），将每一模块内的知识、技能、工作态度按顺序排列，将各模块排出顺序，并认定核心课程，写出课程大纲。课程大纲的编写，并不拘泥于某本教材，也不拘泥于某门课程，而是以教学模块为中心，实施“无教材教学”。5.教学设计与开发
以职业岗位工作过程中典型工作任务为中心选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式，来设计每个教学模块的教学目标、内容体系、基本环境、内容组织、开发模块课程课间和学习指南。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。6.教学实施
包括实现教学目标的教学方法、教学过程、教学评价等。模块式教学要体现教、学、做三合一。在模块式教学中，教师只是学习过程的指导者和组织者，负责按各工作任务提供学习资源，编制模块式课程的学习指南，并为学生提供学习动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度和能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。学生应该对自己负责，边做边学，按学习指南的要求完成学习后，先按照考核标准进行自我评价和相互评价，达到要求后，再由教师考核评定。参考文献：
王春燕.《国际贸易实务英语》课程“三原则、三模块”教学思路浅议[J].科教论坛，2003（7）：207-208.
余飞英.高职英语专业模块教学探索与实践[J].中国职业教育，2007（8）：58-61.
[3]郭华.一种整体的教学视野——“模块”的意义及其教学要求[J].人民教育，2005（15-16）：16-19.
[4]唐吉.“角色-模块”教学模式在电子商务教学中的实施与探讨[J].计算机教育，2007（10）：11-14.
[5]韩月玲.关于构建“平台+模块”式课程结构体系的探讨[J].现代远距离教育，2005（6）：58-59.