初中物理教学中课堂提问艺术

最近几年，随着教育改革的深入发展，教学的思想、教育的观念都在转变和发展，其目的就是为了全面实施素质教育，以提高公民的素质，适应时代的要求。在这样的新形势下，教师必须将素质教育的教育思想贯穿在教学过程中。本文结合本人的教学实践，在教学中针对初中学生由于年龄特点，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我制约能力较差，注意力容易分散等特点，设计处理好课堂提问，是提高课堂教学效果非常重要的一个环节。而且物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发知识情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生深思，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。

一、优选问点，问在知识关键处

所谓问点，就是指提出理由的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处，这样对理由的解决将有“茅塞顿开”的作用。比如：学习力对物体做功的内容时，质量为m的物体放在水平地面上，受到一个与水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物体在水平地面移动了s米，问拉力对物体有没有做功？初学时，很多学生会认为拉力做了功，理由是学生对力做功的概念理解的不够透彻，没有充分理解做功的两个必要因素。如果教师先设问：一个同学提着质量为m的物体，在水平地面上走了 s米，问这个同学向上提的力有没有做功？显然学生能够判断出向上提的力没有做功，那么错误的理由就会迎刃而解。
在我们的课堂教学过程中，新课引入时要寻找恰当的切入点提问，一个好的切入点，就会轻易地启动学生灵感的大门，激起学生的学习兴趣，有“一石击起千层浪”之效。

二、根据教学内容选择最佳提问方式

1.激励式

这类提问方式可用于新课教学中，目的在于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲。此时要善于从学生的认知冲突处设疑，在人们司空见惯而又不被注意的事物或现象中提出一些有作用的理由，让学生深思，引发其思维冲动。

2.启发式

这是在学生遇到疑难理由或较复杂的理由，教师给学生以知识初中物理教学中的课堂提问艺术由提供海量免费论文范文的www.udooo.com,希望对您的论文写作有帮助.或策略上的启发，引发学生联想，沟通新旧知识之间或新理由之间的联系，从而产生顿悟的一种提问方式。启发要启而不露，启到学生的困惑点上。

3.引岐式

这是在学生对知识或理由的理解认识趋于一致，但不够全面，甚至错误时，教师故意提出一些理由，引起学生认识上的分歧通过讨论，使学生获得更全面、更正确，更深入的理解，从而训练学生的求异思维和发散思维能力。

三、课堂提问时应注意的几个理由

教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：（1）整堂课只管自己讲，不提一个理由，“满堂灌”。（2）什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的理由。（3）所提理由与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。（4）只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。（5）提问没有层次性，难易理由无阶梯。（6）提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。（7）对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。（8）提问随意，东拉西扯，越扯越远。（9）不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。
针对上述理由，我认为提问中应处理好这样四个关系：（1）点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。（2）难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的理由应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。（3）曲与直的关系。提理由不能只问“是什么”、“对不对”，理由要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。（4）多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有深思的余地，必定会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必定很差。

四、提问常采用的几种具体方式

同一物理理由，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。在多年教学实践中，我尝试采用下述几种提问策略，获得了较好的效果。

1.联系学生的知识，层层深入提出理由，导入新课。

2.联系实际列举式提问。在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理。
3.物理知识应用性提问。学生如果在教师的启发下，运用学过的物理知识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和理由，他们不但会感到一种学以致用获得成功的喜悦，而且还能激发积极深思，培养运用所学的知识动手动脑解决实际理由的好习惯。
4.引起争论，激发深思的提问。争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的理由，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的。容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者平时形成的概念与严格定义的物理概念不一致的理由，设计一些理由，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处。
课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的策略，在设计提问时要注意经常变换手法，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出理由的这对学生学会自己提出理由能起到潜移默化的作用。
总之，在课堂提理由中教师应注意的理由是多方面的。我们要反复推敲语言的准确，要注意对学生的尊重，要注意采用协商性的语气，还要不停地观察学生的反应，不断提高他们的注意力，对于较难的理由应多设几个阶梯，层层深入，以便更好地激发学生的兴趣，增加他们的信心，提高课堂提问的效果。
因此每一个课堂提问，只有在我们教者缜密的深思，精心的设计之下，才能达到预期的要求，达到“弹无虚发，颗颗中靶”的效果。