试议课堂教学新课标下语文自主性课堂教学四步曲

摘 要：新课标下语文自主性课堂教学四步曲：

一、白板默学；

二、小组群学；三、全班展学；四、组际互学

关键词：语文；自主；课堂 1002-7661（2013）05-217-01
随着新课标的实施，“要强调学生自主的、多样的、充分的语文实践，把听、说、读、写、思的权利还给学生。”（《标准2011年版》）越来越多的老师从不同的角度尝试着进行自主性课堂教学改革，为了在课堂上呈现新的学习方式，有的老师在学生还没有来得及认真阅读文本的情况下，就开始进行小组讨论；还有的老师为了体现尊重学生个人，对学生提的任何观点都给予简单的肯定；有的老师把“对话”形式化，由“满堂讲”变成了“满堂问”；有的老师惯于预设答案，竭力引导学生按照自己设想的答案去表达……那么如何让语文课堂真正有序有效地进行自主性教学改革呢？下面，我就根据教学实践谈谈自己的做法。
“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”（《标准2011年版》）这样，就会使学生由学会语文变成会学语文了。

一、白板默学

“温故而知新，可以为师矣。”如何在自主课堂上检查学生学过的知识呢？可以充分利用白板。首先把白板按小组分好顺序，每个小组一块白板，每块白板按照小组中每位学生的编号固定位置。例如，第一组的一号学生为1.1，二号学生为1.2，依此类推。每天上课时，课代表宣布默写内容，可以是古诗词默写，古文片段默写，生字词默写，一词多义，文言文重要句子的翻译等，为了防止学生，默写时可以分单双号异写的方式进行，写完后，由每个组的正、副组长随机轮换检查，按照正确和错误的个数的比例给小组加减分。这样大大地激发学生的表现欲，求知欲和荣誉感。更好地培养学生自主学习的能力。

二、小组群学

“合作学习，是指学生在学习群体中‘为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习’” 。“在课堂上，由教师布置学习任务给学习小组，小组成员自主分散和合作查阅信息，或在共同讨论中达到学习目的，初步养成合作、探究的习惯。”所以，在“白板默学”完成后，教师组织学生根据预习内容，进行“小组群学”，所谓 “小组群学”就是根据学案上预习的内容，每个组的一号、二号学生分别带领自己组的成员进行自学和展示。为了高效、有序地学习，可以把8人小组按照每四个人一个小单位进行。在自学展示的过程中，如果哪位同学展示错误或者有不会的地方组长及其他组员及时给予更正和指导，如果这个组的所有成员都不会的问题，由组长派人写到白板上，由其他组的同学解答，如果全班同学都不会，就由老师来讲解。这样就会让学生真正由被动学习变成主动学习，可以避免合作学习流于形式。合作伙伴有结构的区分度，形成互帮互助的合作氛围，能够形成团体的凝聚力，又可以避免因不合理而形成的怠惰心理。

三、全班展学

新课标指出“应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动。以互动的形式，培养合作探究的方式，让学生有更多表达自己观点和倾听他人观点的机会，从而培养学生的学习能力”。因此，这个环节，就是把刚才小组群学的内容拿到全班来展示，让不同组的同学互相纠正、补充，让问题得到更好地解决。为了让学生听得效果更好，精神更集中，班级六个大组，前三个组不动，后三个组形成聚焦点（就是以圆弧的形式围在前三组的周围来倾听同学的展示）。展示的学生可以是自愿到前面展示的，也可以按小组学生编号依次进行，也可以随机抽号，也可以叫注意力分散，小组群学时不认真的同学，也可以是小组推荐的……总之，形式不拘一格，目的是充分调动学生的学习积极性和注意力。当某个同学展示的时候，其他同学要认真倾听，如果能指出错误和不足就给他们小组加分。指出不足可以从知识、能力、态度、仪表、声音、站姿、语音、语速等方面来说，这样，展示的同学更谨慎、更专注、更投入了，倾听的同学更认真、更仔细、更积极了。这样做不仅可以培养学生多方面的能力，还可以让学生学会尊重别人，学会倾听，真正成为学习的主人。

四、组际互学

为了及时反馈，考查学生自主学习的情况，最高效的办法就是进行组际互考。组际互考就是根据本节课讲的重点内容，让不同的小组一对一的互考，小组互考，不是固定的，是上课时随机编号，这样大大降低了小组成员间互相包庇现象的发生。组际互考后，由每个组的组长统计对方组的考查情况，然后进行加减分。这样可以让学生有了互相学习的机会，在互考的过程中能够取长补短，又能让自己充分展示自己的实力，让学生有了竞争意识，能及时发现问题，及时修正。
实践表明，以上四种方法能落实新课标提出的自主、合作、探究的策略。“教师在教学中要给学生独立选择学习方式的机会，把课堂还给学生。注重营造一种生动活泼的学习氛围，要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以到达学生自主参与学习活动

摘自：论文查重站www.udooo.com

的教学效应。给学生看的条件，给学生想的时间，给学生说的机会，给学生创的空间，让学生能够主动地去学习。只要学生能够读懂的就不再去讲，只要学生能够领悟的就不再去分析，培养学生自己动脑筋解决问题的良好学习习惯。”
当学生通过团队合作，主体处于一种主动探究的状态中时，所呈现出的能量是巨大的。相信学生，当你给他一点阳光的时候，相信他能灿烂整个世界。
参考文献：
义务教育语文课程标准.2011年版解读.教育部基础教育课程教材专家工作委员会.
新版课程标准解析与教学指导.初中语文.张秋玲.王彤彦 张萍萍编著.