简论中学英语词汇教学

众所周知，要学好一种语言，词汇是关键。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分。但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力， 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真深思的一个理由。本文将谈谈笔者对这方面的深思和所做的尝试。

一、分析初中生英语词汇学习效果不好的理由

1. 教师忽视词汇教学

A. 忽视词汇教学中的主次。学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。
B. 忽视词汇复习的策略。死背词汇表。有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。
C. 忽视词汇的文化作用。影响词汇的得体运用。教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、作用；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其作用所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的作用和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。

2. 学生盲目词汇学习

A. 音标淡漠化，不懂读音规则，记单词不能把读音和字母拼写形式联系起来记忆，一个字母一个字母地死记硬背。还停留在传统的“三拼法”。
B. 单词单一化。大部分学生记单词时，读就是读，写就是写，没有把单词的音、形、义、性结合起来记忆，而是完全隔离开来，费了很多时间和精力，单词还是记得零零落落，记住了音形，又忘了词义，或是词义记住了，拼写又不准确，要么写错字母，要么漏写字母或是单词字母顺序错位。
C. 单词负面化。英语词汇学习要做到一点一滴的日积月累，持之以恒。但很多学生在课堂学到的单词，课后不朗读复习，只在老师检查前进行强记，结果能记住一半就不错了，日复一日，落下的单词越来越多，形成单词的负积累。

二、总结有效词汇教学策略

1. 教学准备

A. 备课要注意课堂容量和词汇选择。一般来说，要重点讲解常用的词汇。其中，一词多义和用法复杂的动词是着重讲解的要点；名词可选择意思多的，可以延伸出相关词汇的；还有的就是词组和相关的搭配等等。讲授内容不要太多太杂，要留下时间给学生自己巩固和联想。
B. 课前要明确重点和难点。词汇课重点是：动词的用法，名词的引申，动词的搭配和词组的作用。课堂教学时处理策略要相应的不同。难点是：每个单词是一个独立的个体，怎样在课堂上将他们连成一个整体，显得连贯自然；词汇讲解一般显得枯燥，怎样灵活运用各种教学手段使课堂生动，保持学生的学习热情；使学生感觉到该词汇的重要性和常用性，融入生活。

2. 词汇教学策略

A. 音、形、义结合教学。指导学生能熟练认读国际音标，掌握读音规则，把单词的音、形、义结合起来记忆。音、形、义是构成一个单词的三个要素。音，是读音，是词的语音形式；形，是拼写，是词的书写形式；义，是词汇作用和语法作用，指词的含义。音形义三者合一是词汇教学中不可或缺的内容。高效的英语词汇教学中教师应将三者作为一个有机的统一体来处理，不可偏废，也不可孤立，只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。
B. 性、义、用结合教学。单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运中学英语词汇教学初探由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.用的目的，同时也要重视一词多义的运用，
C. 情景教学。也就是情景会话教学。在缺乏语言环境的情况下，单词教学也可采用这种教学策略，作为增加学生实践机会的辅助手段，以达到运用英语进行思想交流和用英语思维的目的。因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。
D. 利用构词法，充分拓展词汇。联系是记忆的桥梁，孤立的东西就好像一盘散沙，怎么也抓不住，有联系的东西好比一根链子，抓住一个环节就可带动其他环节。在教luck时，不妨教一下lucky，luckily，unlucky，unluckily。同时，还可以顺便复习一下名词+y变成形容词，形容词+ly变成副词以及un、in、im、dis等否定前缀，并请学生举一些相似的例子。这样学生记忆的不只是单个单词，而是一串单词。此外，还培养了学生举一反三的能力。
E. 利用网络、词典，自主学习词汇。英语词典是英语词汇的大集结，教师应该充分利用这一权威工具，教给学生一些有效的查阅技巧，让他们亲自探究词汇的奥妙，理解词汇的作用和用法，领略其中的乐趣。例如，在教了单词dog以后，可以让学生自己去查一下与dog有关的有趣的词组、谚语。如：hot dog（热狗）、Every dog has its day（凡人皆有得意日）、Love me，love my dog （爱屋及乌）、Barking dogs seldom bite （真人不露相）等。又如，在教star sign （星座）时，不妨让学生上网查一下有关星座的故事。这样做不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了他们自主学习的能力。
F. 让学生自编词汇口诀。如以-fe结尾变复数只加s的单词：gulf roof chief serf blief proof handkerchief，可以说“海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。”以-f （e）结尾的名词变复数：leaf half self wife knife shelf wolf thief ， 说“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙”。以o 结尾的单词变复数加es的情况：Negro hero tomato potato，“黑人英雄吃土豆和西红柿”。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于深思，教师首先要勤于深思，勇于创新。教师要不断改善教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立剖析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。