本站原创一、培养学生主动深思的习惯
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”意思是只顾“埋头死学”而不去加以深思消化，则会受到蒙蔽，知识也得不到深化理解，只是模棱两可，一知半解。为证实深思在学习中的作用，在学完《熔化与凝固》后，我对全班学生进行这样的测试：在学习《熔化与凝固》的过程中，你对有关“熔化与凝固”的物理现象有过哪些联想或深思？然后通过对比分析，发现学生在课堂学习中的主动深思与学习成绩是正相关的。可见，教学中培养学生主动深思的习惯是引导学生自主学习的根本所在。教学中，推动学生联想是使学生主动深思的主要途径。所谓联想，就是因一事物而想起与之有关事物的思想活动，或由某一知识而引起与之相关的深思。在学习中，如果这种深思越丰富，那么学生对当前所学的知识的理解就越透彻，内化就越深刻。如在理解“原子结构”时，如果能联想到“核外电子如何绕核高速运动？”“电子之间会发生碰撞吗？”等诸如此类的理由，显然，他对“原子的结构”理解就不仅是“原子是由原子核和核外运动的电子所组成”的最低级的理解，而且联想深思有利于推动对“电荷在导体中的定向移动”、“摩擦起电”的理解与后面《电流与电路》课题的学习。可见，联想是学习中主动深思的思维方式之一，因此教学中教师要善于创设推动学生联想的教学情境。毫无疑问，这样的联想深思多了，久而久之，就能逐步使学生养成主动深思的习惯。
二、培养学生自觉研究的习惯
所谓“自觉研究”，是指学生自觉地对教材中的应用理由进行研究性学习，在这个学习活动中，学生通过对练习或理由的剖析、引申、变化、拓展以及归类，从而进一步内化所学知识，并形成相应的技能与策略。解答有关物理习题或实际理由是物理学习的重要组成部分，学习的成功与否主要是通过练习与考试来体现，因此如何引导学生进行科学地、研究性地做题是引导学生自主学习的关键。然而，从目前的教与学过程来看，教师极少考虑如何引导学生在学习中自觉研究，学生也极少自觉研究，通常是追求解题的结果，因此这种解题的效率不
高。在考试中我们通常可以发现这种现象，将学生原来解答过的练习适当变化或改造，结果会使不少学生措手不及，这就是解题而不“究题”所造成的后果。
解题中的自觉研究主要包括：剖析练习题的内涵、寻求练习题的变化与拓展、练习题的归类与辨析、解题思路与策略的反思等四方面。下面结合实例加以阐述。物理教学中引导学生自主学习的尝试由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.
【例1】小辉在底面积为10cm2的量筒中倒入
40mL的水，
然后把一个质量为0.05kg的圆柱体放入量筒里的水中，静止后，圆柱体漂浮在水面上。求：
（1）量筒中的水受到的重力；
（2）圆柱体受到的浮力；
（3）放入圆柱体后，量筒底受到水的压强。（g取10N/kg）
为了培养学生自觉研究习题的习惯，教师除了要求学生完成本题的解答任务外，还应要求学生分析与研究下面四个方面的内容或理由：①本题牵涉的物理概念有哪些？物理规律有哪些？牵涉哪些基本技能？哪些文字是题目的关键词语？②根据题目所给出的条件，还可以求解什么理由？如果将题目的理由换为条件，可以怎样设问？③在以前所做过的题目中，有哪些题目与本题部分类似？又有哪些题目既类似又有区别？④本题的解题思路策略是什么？解题过程中哪些地方容易出错？
应该承认，要求初中学生对习题进行研究性解答或练习，是一项较高的教学要求，开始阶段学生难以适应，因此教师要注意引导。首先是在课堂的例题教学中，教师要注意从上述理由出发，对学生进行启发或引导，可以让学生独立深思，也可以组织课堂讨论，互相交流。其次是作为一种规范要求，教师要督促学生对习题进行研究性解答或练习，逐步使学生养成自觉研究的习惯。
三、培养学生自主归纳的习惯
所谓自主归纳，就是学生积极主动地对所学的知识与策略进行归纳或总结，自主归纳既是自学要求的具体体现，也是自主学习的必要方面。对知识与策略，传统做法是教师归纳或总结，如果把归纳或总结交给学生来完成，那么就能促使学生对所学知识内容进行自我反思，能使学生的知识与能力得到较好的发展。从初中物理内容来看，首先要对概念、规律、要点进行梳理。
物理概念是构成物理学科知识的最基本元素，是表示有关规律的基础，深刻理解概念是正确理解规律的前提，不少学生物理成绩不好的理由就是没有过好概念理解关。要使学生较好的理解概念，不仅取决于教师教学的方式、策略与程序，而且还与学生的学习方式有关。在传统课堂教学中，教师只重视概念知识内涵与外延的揭示，忽视概念知识的形成教学，而学生在学习概念知识的过程中，只重视概念的运用，不重视概念要点的理解与把握。指导学生自主归纳概念的要点，有助于学生加深理解概念。
物理规律是物理学科的核心内容，也是分析与解决物理理由的主要依据，对它的理解程度及应用熟练程度是物理学习好坏的具体标志。要使学生深刻理解物理规律，教师可指导学生按如下要点进行梳理归纳：①这条规律是怎样得出的？教材中是实验归纳导出的，还是演绎推理导出的？其导出过程如何？②这条规律怎么表述？数学表达式如何？③这条规律的适用范围是什么？④这条规律的成立条件是什么？⑤如何应用这条规律分析解决理由？对前面四个要点内容，教材中有明确的介绍或阐述，学生一般都能梳理归纳，对于要点⑤，由于遇到的理由模型不同，学生各自的体会与认识也不一致，因此具有较大的弹性，有可能是局部的归纳，也可能是片面的总结，因此教师可以拟定一些具有启发性的梳理提纲，使学生在归纳总结中方向明确，目标清楚。
其次是知识内容体系的构建。随着学习时间的推移，学生所学的知识与内容由少变多，有些是纵向发展，有些是横向扩充，如果没有分析归纳所学知识间的结构关系，那么这些知识在学生的头脑中呈现的方式是“孤立”、“散乱”的。有效的读书要经历两个过程，第一个过程是书由薄变厚，它指的是在读书的过程中，必须对书中每一个内容都要认真地琢磨与深思，并且还要联想到书中没有的，但又与书中知识有关的内容，或者说能根据书中提供的知识与策略，解决有关的实际理由。第二个过程是书由厚变薄，它指的是在书读完后，读者对全书进行回忆与深思，通过这样的回忆与深思，全书在读者的头脑中就形成了一个清晰的框架，也就是说，读者基本上掌握了这本书的内容。书由厚变薄的过程，就是知识体系的构建过程。
知识体系的构建一般采用表格法和纲目法。表格法适用于相关概念、相反概念或相近概念之间的比较，如电压与电流概念的比较。表格法还适用于相似或相关规律之间的比较，如密度与速度的比较、串并联电流、电压、电阻规律的比较。纲目法适用于构建知识内容间的从属关系或并列关系，如汽化可分为蒸发与沸腾，影响蒸发快慢的因素有哪些，蒸发与沸腾的区别与联系等。关于知识体系的构建策略，只要教师做适当的指导，学生就能较好地掌握。
自主学习，作为一种学习方式，它不仅有利于学生的课程学习，而且适用于学生今后的终身学习。