谈任务型教学和分层教学相结合高中英语课堂教学

摘 要 不断发展的时代对英语教学提出了新的要求，在新时代下，英语教学也必须与时俱进。随着课改的提出，新课程标准的实施，高中英语教学也必须做出适当的调整与改革。将任务型教学与分层教学有机的结合于高中英语课堂教学，有利于提高课堂教学的有效性。
关键词 任务型教学 分层教学 高中英语课堂教学
：A
High School English Classroom Teaching Combined
Task-based Teaching with Hierarchical Teaching
MENG Yining
（Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）
Abstract Evolving era put forward new demands for English teaching in the new era， English teaching must advance with the times. With the proposed curriculum， implementation of the new curriculum standards， high school English teaching also must make appropriate adjustments and reforms. The task-based teaching and layered organic combination of teaching high school English in the classroom， helping improve the effectiveness of classroom teaching.
Key words task-based teaching； hierarchical teaching； high school English classroom teaching

1 任务型教学与分层教学相结合的必要性

21世纪是飞速发展的时代，随着我国经济贸易等不断的繁荣，我国与世界其他国家的交流与合作日益增加，在改革开放的今天，英语在国际的往来交流中扮演者重要的角色。我们学生需要获得能够说出口的英语和能够听得懂的英语。并且随着不断深入的素质教育影响，新课程标准的实施等都要求高中英语课堂教学要从传统的填鸭式满堂灌的教学模式中解放出来，运用符合社会需要，实际需要的新的课堂教学模式，培养实际的语言运用能力和创新能力的人才，真正体现语言交流的本质特征，需要我们采用能够培养学生用言语工具来分析理由解决理由的能力、自主学习和团队精神的任务型教学。然而，目前我国实际的高中课堂基本是大班，每个班级50人左右，每个学生的学习程度、接受能力、理解能力都是有一定差别的。若要全体学生都能有所发展，就绝对不能只看重学优生，或是只注重中等生，不管学困生，这样有失教育公平，也会伤害到一部分学生的感情，造成差距越来越大，最终使课堂效率大大降低。如何在有限的45分钟内，做到统筹兼顾，科学发展，不抛弃，不放弃每一个学生，这就要求我们实施分层教学。

2 任务型教学的理论基础

任务型教学法是近30年来比较盛行的教学策略。它是上世纪80年代外语教学法研究者基于不断的专研和实践的铺垫上提出的一个有创造性的语言教学模式，是继承了交际教学法的思想和特征，是交际教学法在新时期下发展的新阶段和形态。其起源于交际教学法并且基于建构主义学习理论和二语习得理论的新型课堂教学模式。其理论基础相当丰富，有心理学、社会语言学、语言习得研究，社会建构主义理论等。他强调用语言做事，在做中学learning by doing，把需要学习的知识变成形式多样的交际任务，使学生能够在完成各种任务的过程中学习知识和文化。把语言知识与学生的日常生活的活动紧密的联系起来，培养学生的动手动脑动口能力并激发学生学习的兴趣与动力，这就使得学生从各种条条框框的死规则中解放出来，真正的把英语当成一种交流的工具来达成谈任务型教学与分层教学相结合的高中英语课堂教学相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.目标实现任务。这有助于学生提高交际能力，培养学习兴趣，激活学生内在动力，使学生在课堂上充分发挥自己的能力水平，以此激发潜能。任务型教学强调以学生为主体，为中心，教师适时启发点拨，让学生和学生之间，学生和教师之间充分互动，并引导学生结合自身实际的经验来创造生成话语输出，使学生用自己的语言完成预设的任务目标。

3 分层教学的理论基础

近几年来，分层教学被广泛的接受认可。学生的个体差异是普遍存在的，亦是不可避开不可忽视的，这就对课堂教学提出了新的要求，分层教学。分层教学有丰富的理论基础，有现代美国著名的心理学家、教育家布卢姆的“掌握学习”理论，“教育目标分类”理论，苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，苏联教育家，教育论专家巴班斯基的“教学形式最优化”理论，美国心理学家加德纳的“多元智能”理论等。每个学生都有学习和理解任何教学内容的能力，只要被提供比较完善的学习条件，大多数学生都能达到掌握知识的程度，学习的个体差异会弱化或消失。分层教学正是根据学生的差异性来分层进行帮助和提供条件，教师要因材施教，量体裁衣，针对各层次的学生设计容易理解接受的任务和教学方式，使各个层次的学生接受有针对性的教学目标和内容，并做适当的相应性的巩固和训练，最后进行分层评价检测，使全体学生都有所学并有所得，最大限度的调动学生的积极性，培养学生的信心毅力，使学生的学习能力不断提升，以推动成绩的提高和能力的培养。

4 课堂教学的实施

4.1 学生分组 摸清学情

每个学生都有自己的特点与独到之处，个体差异非常明显。教师要根据学生的具体情况，认真分析，恰当分组。这其中包括诸多因素，例如：学生的知识基础情况，理解接受能力，学习动机目标与策略，兴趣爱好，学习习惯与潜能，身体心理健康情况、价值观、人生观、人生的目标与方向等等。教师必须要充分了解学生，能够准确地给学生一个明确的定位，帮助其扬长避短，激活潜能。根据对学情的分析，基本上可以将学生分成三组。A组，基础知识掌握牢固，接受理解能力比较强，有明确的学习动力和目标，良好的学习习惯与策略，对人生也有明确的规划。B组，基础知识掌握基本可以，头脑灵活，学习有动力和目标，但是没有养成良好的学习习惯，耐心不够等。C组，基础知识掌握不牢固，对知识模糊不清，对学习的目标，人生的方向也是摇摆不定，缺乏自信心、毅力和学习动力等。

4.2 教师分层设置任务 因材施教

教师要根据不同组别的学生来设置教学目标与内容，采取相应的授课形式，布置分层的练习任务，最后给予适当评价。根据新课标的要求和学生的实际情况，设定三层教学目标。A组：平稳发展，B：稳中求进，C：夯实基础。以人教版，高中英语必修一，Unit3 Trel Journal Reading为例：阅读之后，C组同学要回答Y/N，T/F等基础理由，B组同学要回答choice等细节理解逻辑推理题，A组同学要用自己的话回答主旨大意等题型。同学们做出自己的回答后，教师可以适当进行点评。在这个基础性练习过后，要给学生布置自主学习的任务。C组同学可以充分阅读理解课文，然后简单地复述课文。B组同学要简单复述后并给出对这次旅行计划的评价。A组同学要为自己制定一份沿着湄公河旅行的计划。以上这次任务，可以小组之内互相讨论，查阅字典，团结协作，最后用自己组织的英语语言表达自己的想法。这次任务充分地将任务法教学与分层教学有机结合起来，使同学们既有针对性地分层学习，同时又进行了任务型的自主学习，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，也使学习效率有所提高，最重要的是全都参与到课堂活动中来，都有所收获。
5 结语
任务型教学与分层教学相结合的教学模式是可以提高学习效率，优化课堂结构的有效教学模式。然而在具体落实实施的过程中也存在一些理由。首先对学生的分组，很难把握。既要保护好每一个学生的自尊心，又要做到因材施教，量体裁衣。其次，对教学内容的设计，不仅要分层，还要结合实际的任务，来发展学生用语言解决理由的能力。最后分层的评价与考核也要适度适量，难易分层。综上所述，将任务型教学与分层教学相结合的新型教学模式还需要反复推敲实验，不断探索整理，克服不利因素，扬长避短，总结出适度适量的合理科学的教学模式。在未来的道路上，让我们携手并肩，为了每一个可爱的孩子而努力。