如何提高学生对计算机语言学习兴趣

摘 要：当前，学生对计算机语言类课程并不感兴趣，主要表现在教师采取“满堂灌”的方式，学生缺乏学习主动性；其次，课程内容缺乏实践性，课堂气氛沉闷乏味。面对这一现象，本文在分析学习兴趣的含义、分类、重要性等理由的基础上，提出相应的策略，比如转变教学策略、提高教学内容的实践性，提高师生之间的互动性。
关键词：计算机语言；学习目前状况；策略
中图分类号：TP3-4

1 当前计算机语言的学习目前状况

当前，学生对计算机语言类课程并不感兴趣，主要有两方面的表现。

1.1 采取“满堂灌”的方式，学生缺乏主动性

当前，不少计算机语言课程教师仍然采取“满堂灌”的方式，在讲台上滔滔不绝地讲解，成为课堂的唯一主角。学生满堂埋头抄笔记，被动地接收塞过来的一套计算机语言课程的理论知识，缺乏应有主动性和积极性。

1.2 课程内容缺乏实践性，课堂气氛沉闷乏味

不少计算机语言课程教师在课堂上只会介绍程序语言知识，根本没不会理论联系实际。这样的教学方式让学生感觉不到这些知识到底有何用处。再加上学习计算机语言本来就有一定难度，程序知识枯燥乏味，所以，课堂气氛经常是死气沉沉，根本没有学生愿意听、愿意学。

2 加强对学习兴趣的基本认识

面对学生对计算机语言类课程不感兴趣的现象，我们有必要加强对学习兴趣的基本认识。

2.1 学习兴趣的含义

学习兴趣，就是指学习者对知识具有强烈的求知欲，抓紧参加知识学习的机会和活动，渴望认识和掌握更多知识。
学习兴趣的激发，可以由两部分组成，一种是内在的驱动力，一种是外在的刺激。内在的驱动力，是指在学习需要没有得到充分满足时候，学习者内部产生的一种推动力。比如，有些人在学习过程中，遇到很难解决的难题，但是他们对数学充满浓郁的学习兴趣，有一种必定克服难题的决心，最后终于顺利解决这一条难题，自然有一种成就感，进一步如何提高学生对计算机语言的学习兴趣由优秀论文网站www.udooo.com提供,助您写好论文.鼓舞了他们的学习热情。
外在的刺激，是指外在的客观条件的诱因，激发学习者学习兴趣。比如，有一些家长为了刺激孩子努力学习，就会给孩子各种物质、金钱奖励，考了多少分，就会写什么东西，给多少奖金。但是当这些外在奖励不存在了，孩子就有可能不再愿意学习了。

2.2 学习兴趣的分类

（1）直接的和间接的
学习兴趣，可以划分两种，一种是直接的学习兴趣，一种是间接的学习兴趣。直接的学习兴趣是由学习所引起的兴趣，比如学生成功解决难题，获得说不出来的成功感。间接的学习兴趣是由学习的目的、任务、结果而引起的兴趣，比如由于升学考试、社会需要而引起了兴趣。当然，直接的学习兴趣和间接的学习兴趣，两者可以相互转化。
（2）短暂的和稳定的
根据时间的持久性，学习兴趣，也可以划分短暂的学习兴趣和稳定的学习兴趣等两种。短暂的学习兴趣，来得快，去得快，随着学习活动的结束而消失。只有稳定、良好的学习兴趣，才使学习者具有强烈的自觉性和积极性，推动人们研究解决理由，获得能力，提高创造力。在学习过程中，我们教师需要努力让学生形成一个良好而又稳定的兴趣。

2.3 学习兴趣的重要性

新世纪高等师范院校教材《心理学》认为“兴趣是人的动机的很重要的因素，对人的行为有着巨大的推动作用。兴趣是人们从事各种各样的活动时，产生创造力的源泉，如果有兴趣，从事活动时，就能大大的提高工作效率。兴趣也可以把学生的求知激发出来，可以推动学生积极热情的进行探索学习。”
我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好知者；好知者不如乐知者。”美国伟大的物理学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”可见，古今中外的学者都非常重视兴趣对学习者的重要性，强烈的学习兴趣有助于学习者正确把握学习方向，提高学习的积极性和主动性，进而提高学习效率。

3 提高学生对计算机编程语言的学习兴趣的策略与措施

明确学习兴趣的基本认识之后，那么，我们应该采取什么策略与措施来提高学生对计算机语言的学习兴趣呢？

3.1 转变教学策略，激发学生的课堂积极性

教学是一个双向互动的活动过程，不仅需要教师的传授，更需要学生的积极参与。没有学生参与的课堂，一切教学活动也就没有任何作用。课堂教学的主人不是教师，而是学生，一切都为了学生，为学生怎么写作。因此，我们教师在课堂教学上，转变教学策略，激发学生的积极性，提高他们对课堂的参与度。比如，我们可以采取探究式的教学策略，以理由为中心，让学生带着理由展开独立深思和小组讨论，通过分工合作共同解决理由。探究式教学策略不仅能打破满堂灌的方式，让学生开动脑筋，而且锻炼他们的团队合作精神，掌握相互之间的沟通交流。
整个探究理由的过程都是由学生自主完成，教师的角色仅仅是指导者的作用。如果学生在探究过程中遇到困难和难题，小组内部成员解决不了，那么，小组长就把理由搜集起来向老师请教。教师从中给与一定的指导，并且需要鼓励学生不懈努力，共同解决理由。
由此可见，在探究式教学过程中，学生的学习自主性和积极性被激发起来，不再是被动地接收教师硬塞过来的书本知识，而且在同学之间的交流合作同获取而来，对知识的理解自然格外深刻。因为我们深信教学不仅给与学生“授之以鱼”，而且要“授之以渔”。在学生之间的合作学习中，学生掌握学习的策略和途径，为以后的学习指引了方向。

3.2 加强教学内容的实践性，提高师生之间的互动性

知识来源于生活实践，同时也指导我们的生活实践。任何知识的学习不是为了学习而学习，为了考试而学习，而是为了生活实践和工作需要。正是因为生活工作的需要，我们掌握知识起来才有目的和作用，从而增强我们对知识的学习兴趣。同样道理，计算机语言的学习是为了掌握计算机运作程序，解决日后工作遇到的计算机理由。因此，我们教师在教授计算机语言的时候，不能为了教知识而知识，而忽略知识的实践运用性，提高学生对计算机语言的实际运用能力。
那么，计算机语言类课程如何加强实践性呢？首先，教师可以根据每一节课堂教学内容，设计一些实践任务，让学生掌握这些理论基础知识后，进行相应的上机实践操作训练，让学生在计算机实践操作过程中提高对知识理解和实践运用能力。
其次，教师需要加强多媒体教学，用案例相结合的方式，让广大学生更好地理解计算机理论知识，老师也可以加强师生间的交流，提高课程的教学质量。在学校资源条件允许的条件下，我们可以开发网络教学，让学生有疑难理由发布在论坛上，定期由专职教师来解答。学生也可以将优秀的编程作品放在网络上，激励其他学生学习借鉴。
关于提高学生对计算机语言的学习兴趣，还有很多理由值得大家日后深入深思和分析。限于水平有限，故搁笔于此，希望本文能达到抛砖引玉之功。
参考文献：
[1]刘建华.计算机语言类课程教学模式初探[J].高教论坛，2005（1）.
[2]陈学进.计算机语言教学改革探析[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2008（4）.
[3]刘树聃，时军艳.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用[J].科技信息（学术版），2006（11）.
作者简介：侯锐（1980.8-），女，陕西宝鸡人，硕士，讲师，研究方向：计算机科学。
作者单位：西安石油大学计算机学院，西安 710065