试谈实施主体性教学形成和发展学生语言

【摘要】在聋校开展主体性学习是十分重要和紧迫的任务。聋校语文教学是聋生学习语言的主渠道。在聋校开展语文主体性学习，是优化学生学习策略，提高学生学习能力，发展学生个性，形成和发展聋生语言的最好的学习方式，是落实素质教育的必定要求。
【关键词】主体性教学；素质教育；发展学生的语言
在聋校开展主体性学习是十分重要和紧迫的任务。聋生听力障碍，给开展主体性学习带来了诸多不便。例如：语言贫乏、不会提问；不懂自学策略；自学意识淡漠；不善于发现理由；不愿意与他人交流等。这种现象与传统教学观念和教学模式有很大关系。传统教学中教师过多注重聋生的弱势，忽略了学生发展的潜能，聋生在学习中始终处于被动的地位，完全沿着教师的思路走，很少有表达自我见解的机会。久而久之，学生对教师产生依赖的心理，逐渐丧失了自主学习的意识和能力。实施主体性教学使学习资源和学生真正的结合起来，能真正落实学生在学习中的主体地位，形成和发展学生的语言。
聋校语文教学是聋生学习语言的主渠道。学生语言水平的高低是能否实现聋校培养的目标的决定性因素。开展语文主体性教学是提高学习语言实效、转变学习方式的关键。主体性学习有着传统教学无法比拟的优越性：以学生为本，一切从学生的实际出发，把握住教学的本质；把学生的情感、经验、思维和学习内容紧密的结合，增强了教学的实效性；实施语文主体性教学，必须克服传统教学的弊端，实践过程中不断引导、训练，使学生逐步认识、了解、掌握、适应多元互动的主体性学习过程。

一、自读自悟，学悟结合，培养自学能力。

学生自读自悟，是主体性学习的基础，是培养学生能力的基础。对于聋生来讲是一个不断强化学习、理解、运用书面语言的过程。学生在自学课本的同时，就有了深思、探究、发现等一系列思维活动。这是深入学习的基石，是内化知识的前奏。聋生语言欠缺，在读书时往往走马观花，一遍读完了，只抓住了一些简单、偶然、瞬间、次要的东西，把握不住主要内容和本质。教师要有耐心，不怕麻烦，舍得花时间去引导学生自学。根据不同年级学生的语言基础和知识水平，采取不同的方式加以引导。例如：低年级的看图学词学句教学。要引导学生在观察时，注意图上有什么，是什么时间，都在做什么等，再结合文字体会图文的联系认真地读下去，用工具书解决一些前进的障碍；最后对照课文用自己的话复述；这种常识性自学的方式要让学生掌握。在自读中还要指导学生采用正确的策略。如：在理解词义、句意上，可用动作演示、实物举例、联系实际、分析模拟法等。在以往教学中，这种策略被老师所垄断。教师一边讲解一边演示，手舞足蹈，累得精疲力竭，而学生学习收效甚微。教师要把这些策略还给学生，让学生自己去动手、动脑来领悟。在自读中要体现“悟”的成份，“悟”是深入的深思。只有“悟”的参与才能把语言学习和学生的经验世界、情感世界联系在一起，使情感活起来，产生强烈的探求和表达需要，进而全身心的投入到学习中，实现主客体的交流和互化。自读阶段，每篇课文至少要读十遍以上，每一遍都要有新收获，在书读百遍其意自现的条件下，深入深思，领会艺术情趣和审美意旨。

二、交流沟通，讨论辩议，增加表达机会。

讨论交流是学生在自读自悟基础上，将自己所知、所想、所感、所疑表达出来，实现学习成果的共享和信息的多元互动的学习方式。在交流讨论中可以培养学生合作竞争意识和探求精神；可通过学生动口、动脑、动手来增强其情感体验，加深印象；可以提供给学生丰富的语言实践机会，开阔视野，启发学生多角度思维等。交流讨论是主体性学习的重要形式。在讨论交流之初，聋生常感到无话可说，无从下口，这是正常的。教师要有意识，有组织的逐步引导，低起点小坡度，虽然要花费很多时间，但从学生长远发展考虑是十分值得的。能从说出的简单的你知道什么、不知道什么，向说出复杂的是怎么知道的，知道为什么等方向发展。例如：课文有几个自然段，有那些生字和新词、某个自然段有几句话、课文讲了一件什么事，通过读课文明白了哪些句意，想到了哪些有关现实的情景等。交流讨论的中心是让学生说出自己的真实感受和想法，要引导学生用手语、书面语、体态表情、表演等方式来充分表达。表达过程要尊重学生主体体验，在文法上不要太苛求，顺利表达后，在有针对性的加以纠正。讨论交流的关键是给每个学生都创造表达的机会，调动学生参与讨论的积极性。教师参与交流讲座之中，通过创设情境暗示引导等方式来促使讨论逐步深入，但不可喧宾夺主。讨论交流过程是学生语言获得内化，知识系统化、条理化的过程，理解先于表达，表达加深理解是聋生学习语言的本质特征。讨论交流无疑是学生提高语言能力的好策略。

三、质疑问难，加深体会理解

发现理由，进而解决理由是人类认识世界的一般方式。发现质疑是发展的起点。培养聋生质疑能力对其发展有重要作用。首先培养学生敢于提问的意识，积极肯定学生的每次质疑，无论是课内还是课外，所提问的内容和学习内容关系是否紧密。教师作为与学生平等的参与者，和学生共同探讨，营造一种和谐的师生关系非常重要。其次通过训练使学生掌握提问的策略，彻底转变传统教学中教师问学生答的被动学习方式，把提问的机会留给学生。与其教师问，为什实施主体性教学形成和发展学生的语言由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.么不让学生自己提出理由呢。这是教学策略的理由，更是教学思想的理由。教师在备课之初就按照自我思维出发去设计理由，没有从学生角度考虑学生会产生那些理由。聋校语文教材中，每篇文章后都有一些理由。这是帮助学生理解课文的提示，也是培养学生发现理由能力的重要素材。这些理由是有鲜明层次性的，其编排也是有递进顺序的。提问方向是多角度多侧面的。最后教师引导学生不断提高提问的质量，使理由更能把握住本质，抓住关键，富于个性。

四、发展创新，提高认识能力

学习根本目的是探索新知识，发现新规律。创新的关键是要有创新精神、创新意识，要有不满足于现实，追求卓越的思想态度。语文教材中蕴含着丰富的知识、深刻的哲理、灵活的思维。只要深入挖掘这些因素，对学生进行有针对性创新实践训练，就会收到意想不到的效果。教师应放手发动学生进行大胆想象、积极的思维，鼓励学生标新立异。通过创新把所学的知识融入到自己的知识结构中，不断提高认识能力。教师要为学生的创新实践创设情境、提供条件，使学生在积极宽松的环境中，把所学知识通过超文本方式链接起来，从而产生新的内容，不断发现新理由，不断解决新理由的情境中，逐步提高创新能力。
总之，聋生语文主体性学习的实施，就是从根本上转变教师的教学策略和学生的学习方式，把教学过程真正变成学生认识世界、形成和发展聋生语言的过程。在聋校开展语文主体性学习，是优化学生学习策略，提高学生学习能力，发展学生个性，形成和发展聋生语言的最好的学习方式，是落实素质教育的必定要求。