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作为基础教育的基础学科，语文的学习不是系统地学习学科知识的活动，而是个体语言文字的习得、积累和学习运用的过程。在语文学习活动中，只有使教学过程成为学生饶有兴趣地参与实践的过程，小学语文教学才能真正落实素质教育提出的目标和要求。
崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“基础不牢，地动山摇。”这话道出了夯实基础的重要性。而对于七、八岁的低年级学创新低段阅读教学 学习语言文字运用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.生来说，这一阶段正是积累语言、培养语感、初步学习运用语言文字的关键时期。抓住这一关键时期，在加强学习语言运用上下功夫，语文教学将事半功倍。下面笔者就如何创新低段阅读教学，提点不成熟的想法。
低段阅读教学在教学内容上贯穿两条主线：一是识字教学线。识字教学重在教给学生识字策略，培养学生主动识字的愿望。二是读、说、背教学线。读、说、背教学重在语言积累、语感培养和学习语言文字运用上。两条主线互相交织，互为推动。
（2）借助图画，结合语境，理解字义。七、八岁的学生以形象思维为主，对于离他们生活经验较远的词语，借助画图来理解是一种好策略。如教学人教版教材二年级下册《葡萄沟》中的“梯田”一词时，可用简笔画勾勒出“梯田”的具体形象，以帮助学生理解。
（3）多种策略，记住字形。每一个生字都可能有与众不同的识记策略，但大量的汉字之间有一定的内在联系。在教学中，师生可共同研究，创造性地使用自己喜欢的识字策略识记生字。如：教学《我要的是葫芦》一课中的“哇“字时，可创设语言情境，交流识记策略：嘴巴张大——“哇”；你们能不能给“哇”换个偏旁，让它变成另外的字——哇、挂、娃、洼、蛙。（出示字卡“张口一声哇，用手往上挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。”）
说的训练，即练习“用自己的语气说书上的话”，教学中要循序渐进，让学生先用“自己的语气说书上的句子”。每篇课文要抓住几个有特色的句子进行语气训练，起到抛砖引玉、举一反三的作用；再用自己的语气说书上的自然段，让学生一段一段地说，降低难度，学生乐于接受；然后用自己的语气说书上的故事，在说好段的基础上，可以水到渠成地让学生连段成篇，教师可板书说话提纲，学生照着提纲说，这对训练学生说话的条理性是大有益处的；最后，让学生说自己的感悟，理解，将文本知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。
背的训练，即在理解基础上背诵。鼓励学生自提理由，设计理由引读课文。帮住学生理清文章的脉络，为背诵做好铺垫。把书上的语言熟背下来，反复品味，为把书上的语言变成自己的语言打下了基础。
读、说、背三者之间联系紧密，相互渗透。“读”是说的基础，“说”是读、背的桥梁，“背”是读、说的结果和升华。
《小柳树和小枣树》是人教版二年级上册第四单元的一篇童话故事。在教学上，可摒弃繁琐的内容分析，采用“以读为主，说、演、议相辅”的方式，引导学生在多种形式的朗读中，体会小柳树和小枣树的不同点，并相机引导学生或用词说句子，或把自己当作文中的小柳树夸夸“自己”，或用自己的口气说说书上的故事等，让学生把书上的语言变成自己的语言，训练学生的语言表达能力。在学生读得充分，说得清楚的基础上，再表演故事。最后议一议这个故事给我们的启迪。把“读、说、演、议作为教学内容，符合学生的年龄特点，学生在兴趣中积累了语言，培养了语感。
这样的阅读教学，摒弃了繁琐的分析、讲解，把学习的主动权交给了学生，同时，也为学习语文的最终目标——学会运用，奠定了坚实的基础。
崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“基础不牢，地动山摇。”这话道出了夯实基础的重要性。而对于七、八岁的低年级学创新低段阅读教学 学习语言文字运用论文资料由论文网www.udooo.com提供,转载请保留地址.生来说，这一阶段正是积累语言、培养语感、初步学习运用语言文字的关键时期。抓住这一关键时期，在加强学习语言运用上下功夫，语文教学将事半功倍。下面笔者就如何创新低段阅读教学，提点不成熟的想法。
一、创新教学内容
“教什么”比“怎么教”更重要，这一观点已经得到了广大教师的认同。但在教学中，要遵循教学规律、充分考虑学生的年龄特点和心理特点，以此综合确定教什么是有难度的。我校进行的“学会学习”课题实验，对低段教学内容进行了有效探索，取得了一些成绩。策略如下：低段阅读教学在教学内容上贯穿两条主线：一是识字教学线。识字教学重在教给学生识字策略，培养学生主动识字的愿望。二是读、说、背教学线。读、说、背教学重在语言积累、语感培养和学习语言文字运用上。两条主线互相交织，互为推动。
二、创新教学策略
识字教学是低段教学的重点。要突出重点，需要教师在识字策略上做足文章，以培养学生的识字能力。1.识字策略的习得
（1）建立汉字音形义联系的概念。汉字是表意文字，是音形义的统一体。从汉字的造字法看，其字音、字形与字义大多有千丝万缕的联系；从汉字的使用情况看，字音、字形与字义也是一一对应的。抓住它们之间的联系，建立汉字形音形义的概念，在识字教学中就能取得事半功倍的效果。如：教学《我要的是葫芦》一课中的“葫芦藤”时，先引导学生仔细看看这三个字有什么共同的特点（都是草字头，表示它们都和植物有关）；再提问学生还见过哪些植物有藤。（出示有藤的植物图。）（2）借助图画，结合语境，理解字义。七、八岁的学生以形象思维为主，对于离他们生活经验较远的词语，借助画图来理解是一种好策略。如教学人教版教材二年级下册《葡萄沟》中的“梯田”一词时，可用简笔画勾勒出“梯田”的具体形象，以帮助学生理解。
（3）多种策略，记住字形。每一个生字都可能有与众不同的识记策略，但大量的汉字之间有一定的内在联系。在教学中，师生可共同研究，创造性地使用自己喜欢的识字策略识记生字。如：教学《我要的是葫芦》一课中的“哇“字时，可创设语言情境，交流识记策略：嘴巴张大——“哇”；你们能不能给“哇”换个偏旁，让它变成另外的字——哇、挂、娃、洼、蛙。（出示字卡“张口一声哇，用手往上挂，有水是水洼，女孩爱娃娃，捉虫小青蛙。”）
2.读、说、背的运用
在语文教学中，读有三种境界：初读悟言，熟读悟意，细读悟情。可见读是学习语文的最好策略。教学时，读的形式应丰富多样。教师可根据课文内容，采用自由读、选读、接读、评读、赛读等形式让学生充分地读。每一次读都提出不同的要求，让学生有目的地去读。有了读的基础，就为“用自己的语气说书上的话”奠定了基础。说的训练，即练习“用自己的语气说书上的话”，教学中要循序渐进，让学生先用“自己的语气说书上的句子”。每篇课文要抓住几个有特色的句子进行语气训练，起到抛砖引玉、举一反三的作用；再用自己的语气说书上的自然段，让学生一段一段地说，降低难度，学生乐于接受；然后用自己的语气说书上的故事，在说好段的基础上，可以水到渠成地让学生连段成篇，教师可板书说话提纲，学生照着提纲说，这对训练学生说话的条理性是大有益处的；最后，让学生说自己的感悟，理解，将文本知识与自己的生活经历或是原有的知识系统相结合，有创意地说。
背的训练，即在理解基础上背诵。鼓励学生自提理由，设计理由引读课文。帮住学生理清文章的脉络，为背诵做好铺垫。把书上的语言熟背下来，反复品味，为把书上的语言变成自己的语言打下了基础。
读、说、背三者之间联系紧密，相互渗透。“读”是说的基础，“说”是读、背的桥梁，“背”是读、说的结果和升华。
《小柳树和小枣树》是人教版二年级上册第四单元的一篇童话故事。在教学上，可摒弃繁琐的内容分析，采用“以读为主，说、演、议相辅”的方式，引导学生在多种形式的朗读中，体会小柳树和小枣树的不同点，并相机引导学生或用词说句子，或把自己当作文中的小柳树夸夸“自己”，或用自己的口气说说书上的故事等，让学生把书上的语言变成自己的语言，训练学生的语言表达能力。在学生读得充分，说得清楚的基础上，再表演故事。最后议一议这个故事给我们的启迪。把“读、说、演、议作为教学内容，符合学生的年龄特点，学生在兴趣中积累了语言，培养了语感。
这样的阅读教学，摒弃了繁琐的分析、讲解，把学习的主动权交给了学生，同时，也为学习语文的最终目标——学会运用，奠定了坚实的基础。