班主任人际关系和班级管理

班主任是班级的教育者和组织者，要管理好学生，前提是了解学生，对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻，这样才能帮助学生协调好人际关系，从而实现优化管理。

一、真诚的微笑，魅力无穷

卡耐基曾说过“一个人的面部表情，比穿着更重要，笑容能照亮所有看到他的人，像穿过乌云的太阳，常给人以温暖。”然而在我们的班主任工作中，很遗憾的是有很少的班主任注意到它，在同学生的交往中，他们随时板起面孔，一副拒学生于千里之外的样子。这样，怎样与学生沟通呢？班主任作为班级管理的核心，要想营造一个和谐的班集体，那就要做到当面对学生时保持真诚的微笑，聆听学生的欢声笑语，感受学生的纯真与朴实，走进他们的心灵，以解学生之所急、之所需，更有利于班级工作的开展。记得有一次主题班会，我因个人私事，心里很压抑，把这种情绪带进课堂，结果班干部主持时，说话声音降低了很多，参与发言者也寥寥无几。这无疑是火上浇油，我真想拍桌斥责，但由于受班规班法的约束——班主任无故发火、体罚一次，罚款十元。我强压怒火问班长理由，班长说“老师你好严肃。”这时我才恍然大悟，根子还在我身上。心里不痛快与学生有什么关系？我赶紧调好心态，“那就让我给大家变个魔术，大变笑脸。”这时班里的气氛轻松、活跃起来。

二、灵活的批评，情通成功

学生的不成熟决定了他们在成长过程中不可避开地会发生错误。面对学生的错误，我们将采取怎样的批评呢？众所周知，过多地批评尤其是不恰当的批评，只会引起学生的愤慨，伤害它们的感情，降低他们的学习的积极性。当然，班主任在管理学生时也不是一味迁就，在使用批评时，应该把握批评的情感适度。苏霍姆林斯基说过“老师对学生的批评，不能是一个不动感情的、知按照某种抽象公式的条例办事的审判官”。对学生的批评要投入执著的爱，动之以情，晓之以理，学生一旦接受这种爱，就会自然而然地向你敞开心扉，把思想深处的东西和盘托出。班主任应针对学生的心理特征，根据错误情况及认识程度，精心设计一种氛围，是受批评的学生置身其中，受到感染和熏陶，从而对自己的不良行为产生羞愧感，对改正错误树立信心。这就需要班主任在批评之前作一番分析、研究和准备，其不可信口开河、电闪雷鸣，也不可就轻避重、轻描淡写。一针见血、入木三分、春风细雨般的批评意境，极易受到良好的效果。

三、真诚的鼓励，促人努力

使一个人发挥最大能力的策略是赞赏和鼓励。真诚的赞扬可以收到好的效果，苛刻批评和耻笑只会把感情弄糟，林肯曾说过：“每个人都喜欢人家的赞美。”成人都希望得到别人的赞美和鼓励，何况学生呢？班主任对学生的赞扬和鼓励，会使学生产生成功感，从而更加奋发奴。这在后进生的转化方面效果更好。
后进生经常犯错误、挨批评和处分。家长、同学和部分教师看不起他们，使他们产生了强烈的自卑心理，背上了沉重的思想包袱。如果班主任再采用简单粗暴的训斥和指责，只会雪上加霜。事实上，后进生也有积极因素，班主任应及时地发现这些积极因素并加以肯定，持之以恒，他们就会知道你在关心和帮助他们，对你产生信任感和尊重感，并将对他们的期望变为现实。如果我们不能发现学生身上的积极因素，就不能很好地去开发、去培育，就可能使这些班主任的人际关系和班级管理由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.积极因素在萌芽中夭折；如果我们不能辨别哪些是积极因素，而是良莠不分，横加批评，就会使积极的东西泯灭；如果对积极因素不能加以扶植、光大，这些积极的东西就会失去存活、发展的空间和土壤，这将是我们班主任工作者的最大失职。

四、请“朋友”帮忙，不亦乐乎

班主任有一种“自我中心”倾向，强调班主任的权威，赫尔巴特就主张“学生对教师必须保持一种被动状态”。这种观点具有片面性。教师与学生的关系应该是平等的朋友关系。作为与学生接触较多的班主任，更应该放下“师道尊严”的架子，同学生友好相处。请“朋友”帮忙是行之有效的策略。
总之，正确地处理好班主任的人际关系，对于顺利地开展班级管理工作是十分有利的，如果我们在工作中能合理运用，会收到事半功倍的教育效果。