本站原创
【摘要】 在课堂教学中，语言是教师和学生之间信息传递最基本的媒介，教师语言是否清楚明了、准确简练、形象生动，将直接影响着学生对信息的接受，也将直接影响课堂效率. 因此，在课堂教学中，研究教师的语言感染力就具有了现实作用. 文章以小学数学课堂教学实践为基础，就小学数学课堂教学中的教师语言感染力进行简单探究.
【关键词】 小学数学；课堂教学；教师；语言感染力
班级是目前学校教育中最基本的组织形式，在教学过程中，教师组织和引导学生是采用一对多的形式而进行的，学生对信息的接受也更多受教师的影响，因此，教师语言的感染力对学生的学习效率就起到了较大的影响作用. 那么，在小学数学低段的数学课堂教学中，什么样的语言才能算是富有感染力的语言呢？这还得结合小学低段学生的认知规律来进行探究.
分析小学低段学生的特点对课堂语言的使用具有指导作用，从学生的心理特点和认知规律来看，在小学数学课堂教学中，要让课堂教学语言富有感染力、清楚明了是基础，准确简练是保证，形象生动是动力.
要保证教学语言的清楚明了，首先要注意制约语速. 在小学低段的数学教学中，每节课中所涉及的教学内容并不是很复杂，这就要求教师要以平和的心态来对待学生，而不能急于求成. 教学中，教师尤其不能以成人的眼光来看待低段的学生，而要根据他们的认知规律和心理特点来调整自己的语速，在学生没有听清楚的情况下，可采取重复的方式进行，但重复不能形成习惯性反复，这样容易给人一种思维呆滞的感觉. 其次，要根据教学内容而抓住主要内容进行描述.
清楚了学生才能理解，明了了才能引导学生更好地深思. 清楚明了是小学数学课堂教学中教师语言感染力的基础，忽视了这一点，课堂将失去本有的魅力.
首先，要保证准确，备课中根据教学内容设计出几个重点环节和理由来作为引导是大有必要的，不然，课堂中都是教师在说，过程过于繁杂，自然会乱. 如在“认识方向”（认识东南、东北、西南、西北）的教学中，在认知东北的过程中，教师出示标有学校、超市、汽车站、图书馆等的挂图，然后组织学生观察，提问：“超市在学校的哪一面？”理由提出后，教师引导学生根据挂图表明方向，然后再提问：“图书馆在超市哪一面？”从多个理由的探究后认识“东北”，而不应一起提出多个理由让学生进行探究.
当然，在课堂教学中，要保证语言的准确性，教师还要注意摒弃啰嗦、重复、反复解释等习惯，而要以准确的语言来引导学生进行合作探究. 如“请同学们在小组内一起观察挂图”就不应说成“请大家观察挂图”，这样，学生就不明白“大家”具体指的是谁.
当然，恰当地应用修辞也大有必要. 如“不退位减”的学习中，教师用“不退位就是不向前面的借东西”来进行比喻，也能推动学生对知识的理解.
总之，在小学低段的数学课堂教学中，要让课堂语言变得富有感染力，教师还得从学生的实际出发，从数学课堂教学特点出发，多管齐下，这样，富有感染力的语言才能让学生积极参与到课堂教学中，教学效率才会得到提升，学生的发展也才有可能.
【关键词】 小学数学；课堂教学；教师；语言感染力
班级是目前学校教育中最基本的组织形式，在教学过程中，教师组织和引导学生是采用一对多的形式而进行的，学生对信息的接受也更多受教师的影响，因此，教师语言的感染力对学生的学习效率就起到了较大的影响作用. 那么，在小学数学低段的数学课堂教学中，什么样的语言才能算是富有感染力的语言呢？这还得结合小学低段学生的认知规律来进行探究.
一、小学低段学生的特点分析
小学低学段的学生主要是指小学一到三年级的学如何提高数学课堂语言的魅力相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.生，他们年龄多为7～10岁，该阶段的学生主要处于具体运算阶段，形式逻辑运算能力较差，大多数学生的形象思维较为活跃，而逻辑思维能力相对较差. 从心理上看，低学段的学生认知以笼统认知为主，具体认知为辅，条理性较差；在认知对象上，受兴趣影响作用较大，自我意识能力较弱；理由能力较强，但理由多以自我为中心，很少顾及他人感受；在竞争意识上以满足自我需要为主，求知欲较强，但没有足够的恒心和韧性.分析小学低段学生的特点对课堂语言的使用具有指导作用，从学生的心理特点和认知规律来看，在小学数学课堂教学中，要让课堂教学语言富有感染力、清楚明了是基础，准确简练是保证，形象生动是动力.
二、如何使课堂语言富有感染力
课堂教学不是一门技术，而是一门艺术，而作为师生沟通最重要的语言，更是艺术中的艺术. 在课堂中，富有感染力的语言不仅有助于推动学生的合作和对知识的理解，而且对提高学生的参与度和激发兴趣也是大有裨益的. 笔者认为，在小学数学课堂教学中，要让语言富有感染力，可从以下几方面进行.(一)清楚明了是基础
小学低段学生的听觉系统尚未完全发育成熟，尤其是一年级的学生. 同时，因他们的理解能力有限，这就决定了教师在教学中要让自己所说的话清楚明了，这样，学生才能更清楚地知道教师所要表达的信息，才能根据教师的信息作出相应的反应.要保证教学语言的清楚明了，首先要注意制约语速. 在小学低段的数学教学中，每节课中所涉及的教学内容并不是很复杂，这就要求教师要以平和的心态来对待学生，而不能急于求成. 教学中，教师尤其不能以成人的眼光来看待低段的学生，而要根据他们的认知规律和心理特点来调整自己的语速，在学生没有听清楚的情况下，可采取重复的方式进行，但重复不能形成习惯性反复，这样容易给人一种思维呆滞的感觉. 其次，要根据教学内容而抓住主要内容进行描述.
清楚了学生才能理解，明了了才能引导学生更好地深思. 清楚明了是小学数学课堂教学中教师语言感染力的基础，忽视了这一点，课堂将失去本有的魅力.
(二)准确简练是保证
从小学低年级段学生的认知规律来看，他们的思维以形象认知为主，对来自外界的信息接收主要以瞬时记忆为主，虽然兴趣较浓，但缺乏一定的恒心和韧性. 这也就提示教师，在数学课堂教学中，教师对学生进行组织和引导的语言要保证准确简练，这样才能让学生抓住重点来进行深思.首先，要保证准确，备课中根据教学内容设计出几个重点环节和理由来作为引导是大有必要的，不然，课堂中都是教师在说，过程过于繁杂，自然会乱. 如在“认识方向”（认识东南、东北、西南、西北）的教学中，在认知东北的过程中，教师出示标有学校、超市、汽车站、图书馆等的挂图，然后组织学生观察，提问：“超市在学校的哪一面？”理由提出后，教师引导学生根据挂图表明方向，然后再提问：“图书馆在超市哪一面？”从多个理由的探究后认识“东北”，而不应一起提出多个理由让学生进行探究.
当然，在课堂教学中，要保证语言的准确性，教师还要注意摒弃啰嗦、重复、反复解释等习惯，而要以准确的语言来引导学生进行合作探究. 如“请同学们在小组内一起观察挂图”就不应说成“请大家观察挂图”，这样，学生就不明白“大家”具体指的是谁.
(三)形象生动是动力
现代心理学告诉我们：常人把注意力完全集中在一件事上，而不被其他思想打扰的最长时间只有11秒. 对于低年级段的小学生而言，这个基数还要降低. 因此，在课堂教学中，首先，教师要将口头语言和图像语言、动画语言结合起来，让学生在视觉和听觉的综合应用下进行有效的语言信息输入. 如在“认识整百数”的教学中，教师用计数器演示时，就可边说边演示，也可用幻灯片来演示小方块的组合过程. 其次，要将肢体语言和口头语言结合起来. 肢体语言是无声语言，在课堂教学中，有时教师的肢体语言所传递给学生的信息胜过口头语言所传递的. 如在小学一年级的“10以内加法”的学习中，如“2 + 3”的学习，教师可边说算式边用手来比画“2”和“3”. 同时，教师还要注重运用肢体语言来调节课堂气氛，如学生在做小动作，可以眼神示意，如学生回答理由正确，通过竖大拇指来鼓励.当然，恰当地应用修辞也大有必要. 如“不退位减”的学习中，教师用“不退位就是不向前面的借东西”来进行比喻，也能推动学生对知识的理解.
总之，在小学低段的数学课堂教学中，要让课堂语言变得富有感染力，教师还得从学生的实际出发，从数学课堂教学特点出发，多管齐下，这样，富有感染力的语言才能让学生积极参与到课堂教学中，教学效率才会得到提升，学生的发展也才有可能.