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关于小学语文课堂教学语言艺术表达要素

收藏本文 2024-02-22 点赞:6838 浏览:23052 作者:网友投稿原创标记本站原创

【摘 要】何谓“语文”?叶圣陶先生概括得非常完整,他说:“口头说为语,书面写为文。”小学语文课堂中的教学语言艺术表达,是小学语文教学中的一个重要环节,也是整个小学语文教学中,培养学生兴趣、养成他们学习的习惯、学习语文知识,最后提高他们语文素养的一个重要的教学手段。
【关键词】规范准确;条理清晰;简明流畅;感染力;创新
小学语文课堂中的教学语言艺术表达,是小学语文教学中的一个重要环节,也是整个小学语文教学中,培养学生兴趣、养成他们学习的习惯、学习语文知识,最后提高他们语文素养的一个重要的教学手段。

一、语言规范准确、简洁流畅

小学语文教师课堂教学语言,首先应该使用规范化的普通话。我国宪法明确规定,国家推广全国通用的普通话。教育法中也专门规定,学校及其他教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话和规范字。小学语文老师的教学对象是13岁以下的学生,语言习惯尚处于可塑性阶段,小学教师是小学生接受正规教育的启蒙老师,教师本身语言的规范程度直接影响着学生语言的准确性。普通话有着统一的语音、词汇和使用规则,学生能很快理解。如果教师使用方言俚语教学,其本身具有极浓郁的地域文化和民俗习惯色彩,在语音、词汇和使用规则等方面很容易造成歧义和误解,从而增加在接受知识时的障碍。因此,教师在课堂授课时,语言要规范正确,使用标准普通话,还要注意纠正学生的方言,吐字发音清晰,使学生们易于理解,乐于接受。

二、条理清晰、简洁流畅

小学语文因其所涉及的教学对象和教学内容,要力求语文课堂教学语言条理清晰、简洁流畅。从讲求提高课堂教学效率来说,教师语言的条理清晰、简明流畅也是一个最基本的要求。
(1)条理清晰,是指在教学中根据课件内容,分清主次,抓住要领,重点突出,使学生在全面理解的基础上把握住理由实质。诸如:主次感(主要和次要)、顺承感(先后顺序)、递进感(推进和发展)、转折感(出乎意料)、因果感(起因与结果)、并列感(并列推进)等逻辑感染层次。通常一节语文课只有40分钟的时间,如何向这40分钟要效率,这就要求教师能够对课堂讲授难点内容能够一语道破,使学生能迅速捕捉知识的内涵,帮助学生在繁杂的知识结构中总结出主干部分。
(2)用最简练的语言表现最丰富的内容。只有用简明流畅的语句扩大课堂的信息量,让学生学到更多的知识,才能真正提高效率小学语文课堂教学语言艺术表达要素相关论文由{#GetFullDomain}收集。从学生本身的注意力特点来说,简洁的流畅的语言更容易让学生接受。授课时言不在多,清楚易懂就行。且语言规范,合乎语法逻辑,说得通顺、流畅、完整、清楚。若能一语破的,就一语解惑,切忌信口开河、东拉西扯、语脉不清。

三、语言融入真情实感

在艺术语言表达过程中,有一个关键性技巧,就是“以情带声”。
在小学语文教学语言中,要想达到良好的“传道”、“授业”、“解惑”的授课效果,与学生达成良好的沟通,在教学语言中融入真情实感是必不可少的要素。
教师在授课语言表达中,需要情动于衷而言于表:把自己对教育事业高度的热爱、对学生诚挚的热爱,都熔铸于课堂教学语言表达中,对学生晓之以理,动之以情。如果教师在授课时,将备课教材时自己的体会和真情实感,在课堂上表达出来,讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。

四、教学语言表达要生动形象

由于小学语文老师课堂所面对的学生是7—13岁之间的儿童,这个阶段的儿童,正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过度的阶段,同时注意力难于长时间集中,具有“周始性涣散”的特点,如果课件内容偏理性,教师又不注重语言表达方式的话,学生感到整个教学过程平淡无奇,甚至是枯燥无味,就会失去了学习的兴趣,一堂课就会变成漫长的“煎熬”,失去教学的作用和效果。相反的,如果一篇枯燥的文章,在注重表达方式的教师的课堂上,又可能变得生动有趣,学生听得津津有味,也就自然增加了学生学习的兴趣。
由此可见,让语言生动起来,是吸引学生注意力的制胜武器。从某种作用上说,小学语文课堂教学的价值,取决于教师教学语言表达的生动性。因此,教师语言要生动形象,富有情感,力求抑扬顿挫,错落有致,能以声引人,以情感人,为学生创造一种良好的学习情境,使他们偷快、动情、着迷,切忌矫揉造作,语调呆板。
教师的语言表达的生动形象,可以通过注重语言表达的节奏感、注重引导语、过渡语的使用,同时辅以姿态语、多媒体插件的方式来实现。
(1)语言表达的节奏感,就是通过强弱适当、音量和谐、节奏轻快的语音表达,使学生也能随着教学语言的感染力不断地跟着教师的节奏,从而最大化地增强教学的感染力。
(2)引导语、过渡语的使用,就是巧妙的设计教学语言,从教学开始,通过巧设理由等方式,引起学生兴趣,帮助学生打开想象和联想的空间。过渡语的使用,要注意相互勾联,承上启下,激发学生有进一步了解的,而对于思想情绪松懈的学生再次受到激发。
(3)姿态语是课堂教学中非语言交往的一种重要方式,它与有声语言相配合,共同达到传道授业解惑的目的,在师生课堂教学良性互动过程中具有不可替代的作用。态势语的内容,包括表情、手势、体态、仪表等。而其中尤以面部表情最为丰富,它是师生双方思想赖以沟通、情感赖以交融的主要媒介。
如在我讲授《大自然的文字》一课时,就充分运用了上文中提到的几种语言表达策略:开始授课的时候,自己先通过面部表情作为引导,开始授课:①同学们,从老师的表情中你读懂了什么?(微笑——)真聪明,你们读懂了老师脸上的文字。对,是高兴,很高兴能和大家一起度过这有限的四十分钟。②同学们,提到文字,我们首先会想到印在书本上的文字,写在白纸上的文字。但今天,我们要讲的文字既不是写在白纸上,也不是印在书本上。

五、注重创新

所谓“铁打的营盘流水的兵”,教师所处的岗位相对固定,每年教授的课本一样,一旦有了固定的教学模式,就很容易出现格式化、一成不变的现象,如此在课堂上就很难保证学生有浓厚的学习兴趣。因此教师的教学语言必须具有创新性。如何根据时代的变化,充分运用丰富的教材内容,让教学内容与时俱进,如何让自己的教学语言,能够根据学生的性格特点,富于变化,常变常新,启迪学生的心智,激发学生创新智慧的火花,培养具有创新精神的学生?这就要求教师教学保持旺盛的热情和孜孜以求的治学态度,对客观事物的分析,有自己独特的见解。课堂讲解,据课文内容,创设力求深刻鲜明,学生既喜闻乐见,易于接受,又能从中得到启迪。
小学语文课堂中的教学语言艺术表达,对提高教学质量和效率,关系直接而且重要,所谓“知易行难”,如何在在教学语言表达上能做到具备规范准确、逻辑表达简明流畅的基本要素,教学语言具有生动形象、富于感染力、注重创新的特点,这就要求我们每一位小学语文教师必须根据自己的实际教学实践,不断的摸索总结,不断学习新知识、新技巧,不断的磨练提高,小学语文教师教学语言表达,要达到高的艺术境界,必须终身锤炼自己的语言艺术。
参考文献:
[1]叶圣陶教育文集.人民教育出版社.2003年版
[2]杨吉星主编.语言表达技能训练指导.中国林业出版社.2001.9
[3]布龙菲尔德.语言论.商务印书馆1980版

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