探究我国和新西兰国家艺术课程异同

摘 要：我国与新西兰国家的艺术课程标准有很大的不同，突出表现为在新西兰国家艺术课程标准中强调：艺术教育对人的全面发展的重要性；艺术教育对学科整合的推动作用；艺术教育对减少多元文化世界里的冲突、增进理解的重要作用。与新西兰相比较，我国在这三方面涉及程度的不同是有社会历史理由并值得反思和完善的。
关键词：艺术课程标准；异同
艺术是人类文明的重要组成部分，艺术的感受、想象、创造等能力，已成为现代社会需要的综合型人才所不可缺少的素质。基础教育阶段的艺术课程日益走向综合，不仅音乐和美术开始交叉融合，戏剧、舞蹈、影视等也进入艺术课堂。在胡知凡老师的《新西兰国家艺术课程标准及启迪》一文中，我们可以对比出我国与新西兰国家因社会文化的差异而在艺术课程标准中制定的种种不同，从而为我国的艺术课程教育提供新的思维方向和完善方式。

1 艺术学科对其他学科整合的推动作用

在新西兰的国家艺术课程标准中，对艺术学科与语言和语文、数学、科学、工艺、社会科学、健康和体育的关系，分别进行了详细阐述，介绍如下：
艺术学科与其他学科之间会产生适当的、有作用的联系，学生通过跨学科的活动可以推动其他学科学习的提高。以语言和语文的关系为例：
舞蹈交流和阐明信息、观念；或表达他们对生活的观察和反映；或记录手舞足蹈的行为。戏剧对戏剧文学的阐述和反映，通过选择各种活动（如扮演角色，或根据剧本的发展即兴扮演等），发展口头的和编写台词的技巧。音乐结合词语的要素和语调，谱写悦耳的曲子。视觉艺术利用语调、重音和声调产生各种效果并交流意图。利用静态的和动态的图像交流各种思想。结合各种图像和言辞分析和阐述各种课文。
新西兰国家艺术课程标准强调了艺术与其他学科之间的联系，把舞蹈、戏剧、音乐、视觉艺术等艺术学科，同语文、数学、科学、工艺、社会科学以及体育等学科进行交叉融合，将各种学科在知识背景、思维策略、学习能力、技能操作等方面的教育相互补充、配合和贯通，这样既可以减少各学科间不必要的交叉重复，又可以克服学科知识相互隔绝，彼此缺少沟通的弊端，推动学生思维方式的多元化、知识掌握综合化，有利于培养学生的创新意识、创造精神和实践能力。
这种把艺术学科分别于其他学科的关系以表格的形式进行描述，是我国艺术课标中所没有的。在我国艺术课标中只是讲到学科自身所需要的能力体系，而忽视了对各学科间能力的融合，虽然新西兰艺术课标中归纳的能力并非全部，但是在具体翔实与科学周密方面我国艺术课标还需要继续完善。

2 艺术教育对人的全面发展的重要性

新西兰国家艺术课程标准中还认为，通过艺术教育能提供各种机会培养学生的多种基本能力，并把艺术学科对培养学生交际和合作的能力、解决理由的能力、自我管理和竞争的能力、身体的能力、信息能力、数的能力的关系分别举例阐释。以交流的能力为例：
当学生参加艺术学科的学习后，通过使用一系列视觉的、听觉的、动觉的信号和动作，发展学生的交流能力，例如：用他们富有文化作用的各种方式交流思想、情感、体验和信仰；在一系列的文化和情境中，探索各种符号和标志系统，用来交流意图；使用通信技术和电子媒介物；通过涉及舞蹈动作、改编剧本、作曲和制作物品以及图像，作为个人的和文化上的表达形式；阐述和展示他们自己的或者其他人的作品给观众；明确表达批评的观点和各种判断；系统的阐述、展示、表明他们关于各种观念和理由的态度。
在当今世界教育改革的大潮中，各国的教育工作者都认识到，艺术教育对人的全面发展的重要作用。而我国以往的中小学美术教学大纲则认为，美术学科主要是培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。相比之下，新西兰国家艺术课程目标，更注重培养学生适应社会的能力，是每个学生通过艺术的教育都能获得全面的发展。但是在培养学生创新力、审美能力与对学科学习兴趣方面却较少提及，
因此，不能完全肯定新西兰国家艺术课程目标更符合21世纪人才培养的需要。而应该优势互补，让新的课程标准更加关注学生健全发展，提高整体素质，并使艺术学习更有趣、更容易，使每个学生获得成功感。

3 艺术学科的态度与价值

新西兰的国家艺术课程标准中认为，艺术能提供各种方式观察个人、社会和文化的本身，考虑它们的起源，以及设想它们的未来。通过艺术学习能使学生：确认他们的文化特性，并理解他们的文化由来和历史；阐明和反映他们的态度、信仰以及有关他们自己的艺术和他人的文化；理解和尊重艺术对他们的生活、社区以及在他们生活的社会中所起的作用；深思他人的信仰、价值和态度与他们自己有何不同；发展人们是如何表达他们的信仰、观念和情感的理解力；了解在各式各样的情境中各种文化和社会是怎样重视艺术作品的。
通过学习艺术能培养学生：正直、可靠并勇于承担义务；对于他人和他们的作品抱有宽容和无偏见的态度；无歧视的行为和做法；尊重与自己持有和表达不同信仰和价值观的人。
随着通讯与交通工具的发展，人类的文化交流日趋频繁，如何减少文化、民族间的偏见与冲突，多元文化主义的研究者认为，加强多元文化的教育是致力于民族之间的相互理解、避开狭隘的民族主义倾向，推动世界和平的主要途径。新西兰的人口366万（1996年），有74%为英国移民后裔，毛利族是新西兰土著民族，仅占15%，因此，新西兰国家艺术课程标准非常注重多元文化的融合。为了达到这目标，新西兰国家艺术课程标准努力是所有学生通过艺术教育了解毛利人的文化，了解欧洲以及其他地方的文化关系，其中包括：毛利人独特的艺术形式；新西兰的艺术形式与欧洲或北美的传统和历史关系；进来受海外影响的新西兰艺术形式，例如来自亚洲或澳洲的影响；兼有毛利人和非毛利人方式的艺术形式；来自太平洋岛国的艺术形式；新西兰以外的传统和当代的艺术形式。
我国的艺我国与新西兰国家艺术课程标准的异同相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.术课程标准中规定了课程性质的人文性、综合性和经典性，虽然注重了文化的传承和交流，但在艺术教育对推动民族融合和维护世界和平方面的重视与认识远没有新西兰国家深刻，这也与社会历史的影响有很大的关系。
总之，新西兰国家艺术课程标准使所有学生通过艺术的教育都有机会发展各种技能、知识和态度，了解宽泛的各种艺术形式，使学生从中：（1）学习艺术语言；（2）在艺术中发展各种观念；（3）在艺术中交流和阐述意图；（4）在情境中了解艺术。我国的《国家艺术课程标准》中，艺术课程性质为：这与新西兰国家艺术课程标准有的不同，尤其是关于学科之间的交叉与融合，多元包容的价值观念和民族意识。这为我们的教育提供了新的思维方向，是一种充分的学习和启发。
参考文献：
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