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阐释教育活动中的师爱艺术

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教育活动中的师爱艺术教育十一首洋溢着灵韵的诗,她在生活中应充满爱的音符。教育活动应像欣赏一首优美的音韵去启迪智慧,点亮未来。“教师如何成为一个高尚的人,一个懂得关爱学生的教师?这一深思伴随着笔者走进山区从教多年,直到在一次次孜孜不倦的从名师课堂到自我教学活动实践中逐渐认识——爱才是教育。
  教育是培养人的事业,教师则是培养人的专门劳动者。对此而衍生出一种教师高尚的职业道德,那就是热爱学生。原苏联教育家赞科夫有说过:“当教师必不可少的,甚至几乎是最主要的品质,就是热爱儿童。”这一道德要求教师必须围绕着热爱学生,很好地为学生服务,但不能笼统地把所有的“爱生”都选为师德崇高,必须看教师对学生爱的动机和爱法是否正确,特别还要看教师爱的效果如何,正如敬爱的周总理所说的那样,要“爱生教好”,教不好学生的教师何谈爱生?时下有几种被人们说是“爱生”的表现,下面,笔者结合自己多年的从教经验,略谈几点对这几种“爱生”表现的认识。
  教师对学生的爱不应该是“恨铁不成钢”的爱。笔者在从教生涯中发现,一些教师经常抱着“宁给好心,不给好脸”的态度对待学生。这样,教育效果只会适得其反。因为,青少年较为叛逆,教师若这样教育学生,只会让学生的逆反心理日益增强。所以,教师不应该经常批评学生,因为这种表面看似乎“爱之深”阐释教育活动中的师爱艺术,但实际表现出来的却是“恨之切”的行为,常常给学生的身心带来影响。因此,在教育活动中,教师对待学生的态度和行为应是尊重学生的态度和行为。
  教师对学生的爱不应该是“让学生一口吃成胖子”的爱。教育是培养人的活动,考试是教育结果检测的手段,考试是为教育服务的,但由于社会总是用考试来检查、评价教育的结果,并以此为依据来区分各个学校教育效果的好坏,决定学生的升学率。由此,大部分教师为让学生提高学习成绩,大幅度采用题海战术,大量的作业让学生背负着极大的负担。渐渐,学生把学习当作苦差事,对学习的兴趣日益减少。
  教师对学生的爱应该是平等的爱。一个班中有几十个学生,学生的先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩不可能完全一样,总有强弱优差之分。当然,也就有成绩一般、表现一般的“中间生”。这些学生没有较为出众的表现,不少老师也常常听之任之,对他们的长处熟视无睹,对其缺点置之不理,使“中间生”处在“易冷落的尴尬之境地”。这样,“中间生”就容易产生自卑心理,认为“没人注意我的存在,干好干坏一样。”其实,这些学生最渴望的是得到老师

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