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关于个性化写作教学

收藏本文 2024-01-19 点赞:17331 浏览:79520 作者:网友投稿原创标记本站原创

目前,作文教学的改革进入了一个新的发展阶段,各种不同的训练思路和策略的提出,将中小学作文教学引进了一个崭新的天地。在此,本人也不揣简陋,提出个人的浅见,供同行批评。

一、个性化的内涵

“个性化”本来是指文学艺术创作中塑造具有鲜明生动的人物个性特征的策略,也指作者塑造典型人物时对其个性特征的描绘所达到的鲜明、生动的程度。而“个性”,按照一般的解释,是指在一定的社会条件和教育影响下形成的一个人的比较固定的特征。这里借用“个性化”这个概念,意在表达在作文教学中学生作文所达到的鲜明、生动的各具特色的状态。学生的写作活动,离真正作用的文艺创作,还是有一定距离的。但是,他们追求个人独特感受以致形成个人叙述描写的独特风格,却是相同的。
过去一个时期,由于整个社会价值观念的影响,加上作文教学理念上缺少创新,学生作文中检测话、空话、套话较多,千人一面,千呼一腔。陈旧的训练体系,加之保守的评价机制,使得大多数学生不喜欢作文,视作文为畏途。写老师,总是带病坚持上课,批改作业到深夜;写同学,总是雨伞、雨衣借给别人,宁愿自己淋湿;写社会风气,则是在公共汽车上让座,拾到零钱上交。
“新概念作文”的异军突起,给作文教学一个强劲的冲击波。韩寒等人的“校外存活”,更使不少语文老师大跌眼镜。于是,一些语文老师跃跃欲试,试图探寻作文教学的捷径。
有一位热心于作文教改的老师,在指导学生尝试小小说创作时,有一个意外的收获:原来有些不大喜欢作文也从没有写出过70分以上作文的学生,居然写出了令人叫绝的小小说,这位老师凭着教师的职业敏感给予了很高的评价。没料想,其中有两位学生竟一发不可收拾,兴趣大增,接连写出了好几篇小小说,有一篇还发表到了当地报纸的习作园地上。
看来,在写作上,学生的潜能还远远没有被挖掘出来。很多学生,平时之所以怕写作文,是因为对老师的作文题不感兴趣,或者他写的“自由文”老师不欣赏。
初学写作者,其语言走向成熟(通常是先达到通顺),须借助一定量的文字积累。而文字积累能否完成,和习作者的兴趣有很大的关系。教师采用的训练形式,为哪些人喜欢,这些人就多写一点,他们的语言成熟就快。而有些学生,他们的思维习惯,可能不符合教师的胃口,一旦受到教师的否定甚至批评,则会对自己失去信心,从此视作文为畏途。这在低年级学生,表现尤为明显。
让学生在写作实践中充分发挥个性,施展长处,已经成为许多专家的共识,在中得到了体现。高考,在体裁上,原来一直是在记叙文、议论文中打转转。近年来,这种限制突破了,“文体不限”,2000年,戏剧也可以写了。“发展等级”分数的出现,就意味着提倡学生写出个性,写出特色。中考更是如此,“文体不限”成为近两年的时尚,有个别地方,“诗歌”的局限也打破了,这些对学生确实是一种解放。

二、个性化,应是创新写作教学追求的目标

现在有不少人批评学校作文教学过分强调程式化,如何开头,如何展开,如何结尾,使得学生在写作时迷失自我,丧失个性。在这种作文教学之下,越来越多的学生讨厌作文,对作文生产一种恐惧感,生怕自己写出来的有个性的东西,不符合教师的胃口。
有些地方,在小学阶段就对写作体裁提出了很高的要求,把很多应试化的题目练来练去,让学生去说一些不是发自内心、而是迎合成人胃口的套话。结果,成人是满足了,小孩子却走上了歧途,“不会编”的孩子便被认定“作文水平”不行!
其实,人的思维发展有其自身的特点,同时还受到许多外界因素的影响,过早地框死学生的思维,只会扼杀学生的创造性。现在提倡创新教育,在写作中充分张扬学生的个性,正是为了发挥学个性化写作教学的深思由专注毕业论文与职称论文的www.udooo.com提供,转载请保留.生的创造性。理由如下:
1.思维活动是丰富多变的。作文是由言语因素按一定语法规则组合起来的,基本单位是语词,这种组合受制于思想感情,即人的内部思维语言,人有了感情冲动,才会寻找合适的语词来表达。马克思说过,“人类的意识是地球上最美丽的花朵”,可见,它是最丰富、最复杂的,又是很难捉摸的。同一种思维,在不同的人,它的表现形式和表达方式都是不一样的。因此,要想用一种或几种固定的模式,来框定学生丰富多变的思维活动,是不现实的。
2.个性化是写作活动的必定追求。正如古希腊哲学家说的,世界上没有完全相同的两片树叶。在作文活动中,不同学生有不同的思维方式,其写出来的文字必定是各不相同的。诺贝尔奖获得者、法国免疫学家、医学家让·多塞倡议:“请尊重他人,每个人都与众不同;他和你一样,也是这个世界上的独一无二的人。请尊重他人,每个人都有选择的自由;惟有让其自立,才能使其自尊。”既然无法规定学生用相同的方式去深思理由,也就完全没有必要要求他们深思的结果符合统一的法则。如果想这样去做的话,只会扼杀学生丰富生动的思维。但是,不少老师却不承认学生思维的差异性,总是试图得到整齐划一的结果。
3.写作活动应是学生自己的主体实践活动,尤其在起始阶段。现在有一种不好的倾向,就是在起始阶段让学生背作文,或者是老师让学生统一“构思”,统一审题,看上去结构不错,技法上也有一些可取之处。但这样的学生一旦离开了老师,还是什么都写不出来。“个性化”写作实践至少有两层含义:一是要放开手让学生写,允许文章有长短和语言通顺程度的差异;二是要让学生说真话,不要在文章体裁和技法上提过高的要求。这是在起始阶段,学生有了一定的写作基础之后,也还是要做到两点:一是命题有一定开放度,让学生写作时有一定自由度,写自己想写的东西;二是要发展学生的语言个性。
4.要鼓励学生追求个性化。老师批阅学生的作文不要有编辑式的严格,但应该有编辑式的慧眼。要尽可能让学生新颖、独特的思维冒出来,充分给予肯定,及时给予鼓励。使学生每次作文,都想去追求新的目标,录求新的感悟。对于暂时还不能达标的文章,尤其要保护学生的积极性,发现任何一点有价值的东西,都要给予鼓励。有许多文化名人在谈到自己的写作经历时,都忘不了当年语文老师某次在作文上的鼓励,这种不经意的鼓励能受用一辈子。

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